Actitud docente frente a la educación inclusiva de estudiantes con discapacidad intelectual

• Autores: Mónica Rosero Calderón, Dayra Milena Delgado, Myriam Alicia Ruano, Carlos Hernando Criollo Castro
• Localización: Revista Unimar, ISSN 0120-4327, ISSN-e 2216-0116, Vol. 39, Nº. 1, 2021, págs. 96-106
• Idioma: español
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  • español

    Objetivo: determinar las actitudes de los docentes frente a los procesos de la educación inclusiva de estudiantes con discapacidad intelectual, donde su actitud hacia estos, toma un papel importante en el acto educativo. Metodología: Paradigma mixto, que reúne métodos cuantitativos y cualitativos, mediante la encuesta EAPROF y la entrevista de relatos cruzados aplicada a 45 docentes. Resultados: los docentes entrevistados piensan que es difícil trabajar con estudiantes con discapacidad intelectual, porque logísticamente las instituciones no tienen la infraestructura adecuada, no hay capacitación suficiente, les quita más tiempo al preparar y planear clases diferentes, no hay acompañamiento permanente de un especialista en procesos de inclusión y tampoco cuentan con los recursos materiales apropiados. Conclusión: Además de generar políticas institucionales sobre la inclusión educativa, se debe generar una actitud desde el componente cognoscitivo, que sea más favorable a la diversidad y a las necesidades de los estudiantes.

  • English

    Objective: to determine the teachers’ attitudes towards the processes of inclusive education of students with intellectual disabilities, where the teacher’s attitude towards the students plays an important role in the educational act. Methodology: mixed paradigm, which gathers quantitative as well as qualitative methods, through the EAPROF survey and the cross-story interview applied to 45 teachers. Results: the teachers interviewed think that it is difficult to work with students with intellectual disabilities, because logistically the institutions do not have the adequate infrastructure, there is not enough training, it takes more time when preparing and planning different classes, there is no permanent accompaniment of a specialist in inclusion processes and neither material resources. Conclusion: In addition to generating institutional policies on educational inclusion, an attitude must be generated from the cognitive component that is more favorable to diversity and the special needs that students require.

  • português

    Objetivo: determinar as atitudes dos professores em relação aos processos de educação inclusiva de alunos com deficiência intelectual, em que a atitude do professor em relação a seus alunos desempenha um papel importante no ato educacional. Metodologia: paradigma misto, que reúne métodos quantitativos e qualitativos, através da pesquisa EAPROF e da entrevista cruzada aplicada a 45 professores. Resultados: os professores entrevistados acham que é difícil trabalhar com alunos com deficiência intelectual, porque logisticamente as instituições não possuem infraestrutura adequada, não há treinamento suficiente, leva mais tempo para preparar e planejar diferentes aulas, não há acompanhamento permanente de um especialista em processos de inclusão e nem recursos materiais. Conclusão: Além de gerar políticas institucionais sobre inclusão educacional, deve-se gerar uma atitude a partir do componente cognitivo mais favorável à diversidade e às necessidades especiais exigidas pelos alunos.