El potencial del modelo aula invertida en la educación en línea: Una evaluación enfocada en las interacciones pedagógicas

• Teresa Armanda Alves Ribeirinha ^[1] ; Bento Duarte da Silva ^[1]
  1. [1] Universidade do Minho

     Universidade do Minho

     Braga (São José de São Lázaro), Portugal

     
• Localización: Publicaciones: Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla, ISSN 1577-4147, Vol. 51, Nº. 3, 2021, págs. 295-345
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Потенциал модели «перевернутого класса» в онлайн-образовании: оценка, сосредоточенная на педагогическом взаимодействии
  • 翻转课堂模式在在线教育中的潜力: 以教学互动为重点的评估
  • O potencial do modelo flipped classroom no ensino online: Uma avaliação centrada nas interações pedagógicas
  • The flipped classroom model potential in online learning: An assessment focused on pedagogical interactions
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• Resumen
  • español

    Este texto evalúa una propuesta educativa, basada en los principios del Flipped Classroom, implementados en la educación en línea, durante el encierro provocado por Covid-19. La propuesta se implementó en una clase de secundaria portuguesa y combina clases asincrónicas (ASS) con clases sincrónicas (AS). Para caracterizar el ambiente de aprendizaje creado por la propuesta y comprender su influencia en la participación e implicación de los estudiantes, se utilizaron métodos mixtos, recogiéndose datos cuantitativos y cualitativos. El análisis integrado de los datos revela que la propuesta creó un ambiente de aprendizaje adecuado, organizado y apoyado por una fuerte presencia social del docente. El diseño de la SSA mejoró las interacciones entre los estudiantes y el contenido, lo que condujo a altas tasas de compromiso con las tareas, lo que aseguró una preparación eficiente de la SSA. La división de EA en episodios de aprendizaje nos permitió comprender la influencia del diseño de episodios en los patrones de interacción desarrollados. Los enfoques dinámicos e interactivos de la SA permitieron el desarrollo de contenidos iniciados en la SA. Si bien el diseño de algunos episodios permitió apalancar el número de interacciones alumno-alumno, también condicionó la construcción colaborativa de conocimiento a partir de la investigación y los procesos de investigación.

  • português

    Este texto avalia uma proposta educativa, alicerçada nos princípios da Flipped Classroom, implementada no ensino online, durante o confinamento causado pela Covid-19. A pro-posta foi implementada numa turma do ensino secundário português e conjuga aulas as-síncronas (ASS) com síncronas (AS). Para caracterizar o ambiente de aprendizagem criado pela proposta e compreender a sua influência na participação e envolvimentos dos alunos usaram-se métodos mistos, tendo sido recolhidos dados quantitativos e qualitativos. A análise integrada dos dados revela que a proposta criou um ambiente de aprendizagem adequado, organizado e suportado por uma robusta presença social do professor. O design das ASS potenciou as interações aluno-conteúdo conduzindo a altas taxas de compromisso com as tarefas, o que assegurou uma preparação eficiente da ASS. A divisão das AS em episódios de aprendizagem permitiu compreender a influência do design dos episódios nos padrões de interação desenvolvidos. As abordagens dinâmicas e interativas das AS per-mitiram desenvolver os conteúdos iniciados nas ASS. Apesar do design de alguns episódios ter permitido alavancar o número de interações aluno-aluno, também condicionou a cons-trução colaborativa de conhecimentos baseada em processos de investigação e pesquisa.

  • русский

    В данной работе оценивается образовательное предложение, основанное на принци-пах Flipped Classroom, реализованное в онлайн-обучении во время локдауна, вызван-ного пандемией COVID-19. Предложение было реализовано в классе португальской средней школы и сочетает асинхронные занятия (АСЗ) с синхронными занятиями (СЗ). Мы собрали данные, используя количественные и качественные методы, чтобы оха-рактеризовать учебную среду и ее влияние на вовлеченность учащихся. Комплекс-ный анализ данных показал, что предложение создало адекватную среду обучения, организованную и поддерживаемую активным социальным присутствием препода-вателя. Дизайн АСЗ улучшил взаимодействие ученика с содержанием, что привело к высокому уровню приверженности к выполнению заданий, что обеспечило эффек-тивную подготовку АЗ. Разделение СЗ на учебные эпизоды позволило нам понять влияние дизайна эпизода на разработанные модели взаимодействия. Динамичные и интерактивные подходы СЗ позволили развить предметное содержание, иницииро-ванное в АСЗ. Несмотря на дизайн некоторых эпизодов, он позволил измеримо улуч-шить количество взаимодействий между студентами, а также обусловил совместное конструирование знаний на основе исследовательских процессов.

  • 中文

    本研究评估了一项基于翻转课堂，在新冠疫情隔离期间的在线学习中实施的教学提案。该提案已在葡萄牙中学班级实施，并将非同步班级 (ASC) 与同步班级 (SC) 相结合。我们使用定量和定性方法收集数据，描述学习环境及其对学生参与的影响。对数据的综合分析表明，该提案创造了一个适当的学习环境，并得到了教师强大的社会影响力的组织和支持。 ASC 的设计增强了学生与内容的互动，从而提高了对任务的完成率，从而确保了 ASC 的高效准备工作。 SC 划分的学习阶段使我们能够了解阶段设计对交互模式的影响。 SC 的动态和交互方法允许推进在 ASC 中发起的主题内容。尽管设计了一些插曲，但它使学生间的互动有了相当的改进，它还为基于研究过程的知识协作构建提供了条件。

  • English

    This work evaluates an educational proposal, based on the Flipped Classroom principles, implemented in online learning during the lockdown caused by Covid-19 pandemic. The proposal was implemented in a Portuguese secondary school class and combines asyn-chronous classes (ASC) with synchronous classes (SC). We collected data using quantitative and qualitative methods, to characterise the learning environment, and its influence on the students’ engagement. The integrated analysis of the data reveals that the proposal creat-ed an adequate learning environment, organised, and supported by a robust social presence of the teacher. The design of the ASC enhanced student-content interactions leading to high rates of commitment to the tasks, which ensured an efficient preparation of the ASC. The SC division into learning episodes allowed us to understand the influence of episode design on the interaction patterns developed. The dynamic and interactive approaches of SC allowed the development of subject contents initiated in ASC. Despite the design of some episodes it has allowed measurable improvements in the number of student-studentinteractions it has also conditioned the collaborative construction of knowledge based on research processes.