Análisis de la estructura de situaciones problemáticas elaboradas por docentes en un proceso formativo

• Eurivalda R. dos S. Santana ^[1] ; Pedro Henrique Milagre ^[1]
  1. [1] Universidade Estadual de Santa Cruz

     Universidade Estadual de Santa Cruz

     Brasil

     
• Localización: Paradigma, ISSN 1011-2251, Nº. 2 (Diciembre), 2020, págs. 510-536
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Análise da estrutura de situações-problema elaboradas por professores em um processo formativo
  • Analysis of the structure of problem situations elaborated by teachers in a formative process
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• Resumen
  • español

    El objetivo principal de este artículo es analizar la estructura de las situaciones problemáticas que dan sentido a los conceptos de proporción simple, clase uno para muchos, desarrollada por docentes desde el comienzo de la escuela primaria, durante un proceso formativo. Para alcanzar este objetivo, nos apoyamos en la Teoría de Campos Conceptuales y la Formulación de Problemas. En este estudio participaron cuatro docentes que trabajaron en el segundo ciclo de escuela primaria y participaron de un proceso formativo en el ámbito del Programa Observatorio de la Educación. Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron: elaboración inicial y final de situaciones problemáticas y audios de las reuniones formativas. Para el análisis se utilizaron categorías y subcategorías que surgieron de los marcos teóricos y los datos. Los resultados indican que, al inicio del proceso formativo, más de la mitad de las situaciones presentaban falta de información y el resto, aunque suficientes, contenían errores de puntuación, ortografía y regencia verbal. Al final del proceso formativo, se observó una reducción de situaciones con ausencia de información, especialmente en aquellas que no especificaron la división, lo que puede estar relacionado con las discusiones brindadas en la capacitación sobre la necesidad de observar la estructura del enunciado de una situación. problema, buscando presentar información clara que facilite la comprensión durante la resolución.

  • English

    This article has as main objective to analyze the structure of the problem situations that give meaning to the concepts of simple proportion, class one for many, elaborated by teachers ofthe early years of elementary school, during a formative process. To reachthis goal, we contribute in Conceptual Field Theory and Problem Formulation. Four teachers who worked in the second cycle of basic education took part in this study and participated in a training process within the scope of the Education Observatory Program. The instruments used for data collection were: initial and final elaboration of problem situations and audios of the formative meetings. For the analysis, categories and subcategories that emerged from the theoretical frameworks and data were used. The results indicate that, at the beginning of the training process, more than half of the situations presented lack of information and the rest, although sufficient, contained errors in punctuation, spelling and verbal regency. At the end of the training process, there was a reduction in situations with an absence of information, especially in those that did not specify the division, which may be related to the discussions provided in the training on the need to observe the structure of the statement of a problem situation, seeking to present clear information that facilitates understanding during resolution.

  • português

    Este artigo tem como objetivo principal analisar a estrutura das situações-problema que dão sentido aos conceitos de proporção simples, classe um para muitos, elaboradas por professores dos anos iniciasdo ensino fundamental, durante um processo formativo. Para alcançar esse objetivo, aportamo-nosna Teoria dos Campos Conceituais e na Formulação de Problemas. Fizeram parte deste estudo quatroprofessores que atuavamno segundo ciclo do ensino fundamental e participaram de um processo formativo no âmbito do Programa Observatório da Educação.Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: inicial e final de elaboração de situações-problema e áudios dos encontros formativos. Para a análise,foram utilizadas categorias e subcategorias que emergiram dos referenciais teóricos e dos dados. Os resultados indicam que,no início do processo formativo,mais da metade das situações apresentavam ausência de informações e,as demais, embora sendo suficientes,continhamerros de pontuação, ortografia e regência verbal. No fimdo processo formativo, houve uma redução das situações com ausênciade informações, em especial, naquelas que não especificavam a divisão, oque podeter relação com as discussões oportunizadas na formação sobre a necessidade se observaraestrutura do enunciado de uma situação-problema, buscando apresentar informações clarasque facilitema compreensão durante a resolução.