Proyecto África “La Leyenda de Faro”: Efectos de una metodología basada en la gamificación sobre la motivación situacional respecto al contenido de expresión corporal en Educación Secundaria

• Real-Pérez, Mateo ; Sánchez-Oliva, David ; Moledo, Carmen Padilla ^[1]
  1. [1] Dpto. Didáctica de la Ed. Física, Plástica y Musical (Universidad de Cádiz)
• Localización: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, ISSN-e 1988-2041, ISSN 1579-1726, Nº. 42, 2021, págs. 567-574
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Projeto África "La Leyenda de Faro": Efeitos de uma metodologia baseada na gamificação na motivação situacional do conteúdo da linguagem corporal no Ensino Médio
  • Africa Project "La Leyenda de Faro": Effects of a methodology based on gamification on situational motivation about the content of Corporal Expression in Secondary Education
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• Resumen
  • español

    El objetivo del siguiente estudio fue contrastar el efecto de una intervención en una unidad didáctica (UD) aplicando metodologías activas como la gamificación, en comparación con otra en la que se utilizaron estilos de enseñanza tradicionales, sobre la motivación situacional respecto a los contenidos de expresión corporal, en alumnos de 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Para ello, utilizamos la Danza Africana como eje vertebrador en las clases en Educación Física (EF), y se analizaron comparativamente diferentes variables motivacionales teniendo en cuenta la Teoría de la Autodeterminación (TAD) en 98 alumnos (M edad=15.5; DT=.537) divididos en un grupo control (n=49) y un grupo experimental (n=49). Las mediciones se llevaron a cabo antes y después del período de intervención a lo largo de la UD a través de cuestionarios que medían el apoyo a las necesidades psicológicas básicas (CANPB), la satisfacción de las NPB (BPNES), la motivación (CMEF) y el clima motivacional (PEPS; SSI-EF) para comprobar la eficacia de la intervención. Los resultados sugieren que utilizar metodologías activas innovadoras parece mostrarse como una herramienta eficaz sobre distintas variables motivacionales del alumnado como: apoyo a la autonomía, apoyo a las relaciones sociales, autonomía, motivación intrínseca, motivación identificada y motivación externa. A pesar de ello, son necesarios más estudios para determinar significativamente la influencia de la gamificación sobre la motivación en las clases de EF.

  • English

    The objective of the following study was to contrast the effect of an intervention in a didactic unit (DU) applying active methodologies such as gamification, in comparison with another in which traditional teaching styles were used, on situational motivation regarding the corporal expression contents, in Secondary Education students. For this, we used African Dance as a reference in Physical Education (PE) classes, and were comparatively analysed different motivational variables taking into account the Self-Determination Theory (TAD) in 98 students (M age = 15.5; SD =. 537) divided into a control group (n = 49) and an experimental group (n = 49). Measurements were carried out before and after the intervention period throughout the DU through questionnaires that measured support for basic psychological needs (CANPB), satisfaction of NPBs (BPNES), motivation (CMEF) and motivational climate (PEPS; SSI-EF) to check the effectiveness of the intervention. Our results suggest that using innovative active methodologies seems to be an effective tool on different motivational variables of the students, such as: support for autonomy, support for social relationships, autonomy, intrinsic motivation, identified motivation and external motivation. Despite this, more studies are needed to determine significantly the influence of gamification on motivation in PE classes.

  • português

    O objetivo do estudo a seguir foi contrastar o efeito de uma intervenção em uma unidade didática (UD) aplicando metodologias ativas como a gamificação, em comparação com outra em que foram utilizados estilos de ensino tradicionais, sobre a motivação situacional quanto ao conteúdo de expressão corporal, em alunos do 3º e 4º do Ensino Secundário Obrigatório (ESO). Para tanto, utilizamos a Dança Africana como a espinha dorsal das aulas de Educação Física (EF), e diferentes variáveis ​​motivacionais foram analisadas comparativamente levando em consideração a Teoria da Autodeterminação (TAD) em 98 alunos (M idade = 15,5; DP =. 537) dividido em grupo controle (n = 49) e grupo experimental (n = 49). As medições foram realizadas antes e após o período de intervenção ao longo do DU por meio de questionários que mediram o suporte às necessidades psicológicas básicas (CANPB), a satisfação do NPB (BPNES), a motivação (CMEF) e o clima motivacional (FIFO; SSI-EF) para verificar a eficácia da intervenção. Os resultados sugerem que o uso de metodologias ativas inovadoras parece ser uma ferramenta eficaz em diferentes variáveis ​​motivacionais dos alunos, tais como: apoio à autonomia, apoio às relações sociais, autonomia, motivação intrínseca, motivação identificada e motivação externa. Apesar disso, mais estudos são necessários para determinar de forma significativa a influência da gamificação na motivação nas aulas de EF.