Institutional Language Policy and ESL Teachers’ L2 Writing Assessment Practices

• William Robert Amilan Cook ^[2] ; Jonathan Luke ^[1] ; Antonella Valeo ^[2] ; Khaled Barkaoui ^[2]
  1. [1] George Brown College

     George Brown College

     Canadá

     
  2. [2] York University
• Localización: Canadian modern language review, ISSN 0008-4506, Vol. 77, Nº. 2, 2021, págs. 93-109
• Idioma: inglés
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • English

    Assessment practices occupy a significant portion of ESL teachers’ time and have a considerable impact on students’ engagement and learning. These practices are in turn strongly influenced by teachers’ conceptions of L2 writing and the policy contexts in which they work. While several studies have examined ESL teachers’ classroom assessment practices, there is little research exploring the relationship between institutional language policy and teacher conceptions of L2 writing and how this in turn affects L2 writing assessment practices. This article focuses on three teachers who work in one college ESL foundation program and explores the range of ways in which they enact education policy. The teachers’ policy context and their personal histories formed a complex relationship while mediating how they developed, used, and interpreted assessments to evaluate and support their students’ writing development. Cross-case analyses show that they often enacted policy in very different ways, interpreting, appropriating, and generating policy differently depending on the interactions between their stated beliefs about L2 writing assessment, institutional policies, and their construction of themselves as ethical agents acting within this context.

  • français

    Les pratiques d’évaluation monopolisent une part importante du temps des enseignants d’ALS et ont des répercussions considérables sur l’engagement et l’apprentissage des élèves. Ces pratiques sont aussi, à leur tour, fortement influencées par la conception qu’ont les enseignants de l’écrit en L2 et le contexte politique dans lequel ils travaillent. Bien que plusieurs chercheurs se soient intéressés aux pratiques d’évaluation utilisées en classe par les enseignants d’ALS, peu de recherches ont été consacrées à la relation entre la politique linguistique institutionnelle et la conception qu’ont les enseignants de l’écrit en L2, d’une part, et à la façon dont cette relation influe sur les pratiques d’évaluation de l’écrit en L2. La présente étude porte plus précisément sur trois enseignants d’un même programme de formation collégiale en ALS et l’éventail des méthodes auxquelles ils ont recours pour concrétiser l’application de la politique éducative. Le contexte politique dans lequel œuvrent les enseignants et leurs antécédents personnels ont créé une relation complexe tout en définissant la façon dont ils ont élaboré, utilisé et interprété les évaluations ayant pour but l’appréciation et le soutien des progrès de leurs étudiants dans l’écrit. Des analyses de cas transversales montrent que les enseignants ont souvent concrétisé l’application de la politique éducative par des moyens fort différentes, en interprétant cette politique, en se l’appropriant et en la matérialisant différemment selon les interactions entre leurs convictions affichées quant à l’évaluation de l’écrit en L2, les politiques institutionnelles et leur construction personnelle à titre d’agents éthiques œuvrant dans ce contexte.