O Contributo da Lei de CotasnaRedução das Desigualda-des Sociais

• Fernando Gonçalves ^[1] ; Susana Bernardino ^[2]
  1. [1] Instituto Federal Triângulo Mineiro
  2. [2] P. Porto/ISCAP/CEOS.PP
• Localización: Revista portuguesa de estudos regionais, ISSN-e 1645-586X, Nº. 58, 2021, págs. 83-100
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • The Contribution of the Law of Quotas in Reducing Social Ine-qualities
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    Com esta investigação pretende-se compre-ender o contributo da Lei de Cotas para a redu-ção do nível de desigualdades sociais no Brasil. Para o efeito adotou-se uma metodologia quan-titativa, através de dados recolhidos junto de es-tudantes do Instituto Federal de Educação, Ciên-cia e Tecnologia do Triângulo Mineiro. Os resul-tados indicam que a Lei de Cotas é responsável pela inclusão dos alunos que apresentam condi-cionantes potenciadoras de exclusão social, uma vez que permitem a qualificação profissional e facilitam o acesso ao mercado de trabalho. Os alunos ingressantes ao abrigo da Lei de Cotas apresentam maiores níveis de dificuldade esco-lar, muito embora o nível de sucesso escolar não seja substancialmente diferente. Os benefícios percebidos pela frequênciado curso são também diferentes entre os dois grupos de estudantes apesar de as expectativas após o término do curso serem semelhantes.

  • English

    This research intends to understand the con-tribution of the Law of Quotas to reduce the level of social inequalities in Brazil. For this purpose, a quantitative methodology was adopted, through data collected from students of the Fed-eral Institute of Education, Science and Technol-ogy from 1.1Triângulo Mineiro. The results indicate that the Law of Quotas is responsible for the inclu-sion of students who have conditions that poten-tially lead to social exclusion since they allow professional qualification and facilitate accessto the labourmarket. Students that have benefited from the Quotas Law to have higher levels of school difficulty, although the level of school success is not substantially different. The bene-fits perceived by the course frequency are also different between the two groups of students alt-houghthe expectations after the course are sim-ilar