Inteligencia y experiencias tempranas adversas: ¿Relación con el apego y el autoconcepto adolescente?

• Cambil Calderón, Silveria ^[1] ; Fernández-Molina, Milagros ^[1]
  1. [1] Universidad de Málaga

     Universidad de Málaga

     Málaga, España

     
• Localización: Psychology, Society & Education, ISSN 1989-709X, ISSN-e 2171-2085, Vol. 13, Nº. 2, 2021, págs. 49-60
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Intelligence and early adverse experiences: Relationship to adolescent attachment and self-concept
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 1 Cita
• Resumen
  • español

    El apego, el autoconcepto, la inteligencia y las experiencias tempranas adversas son factores fuertemente relacionados con el ajuste escolar y personal en la adolescencia, pero no hay estudios donde se analicen grupos que difieran en tales características. En este trabajo hemos estudiado la relación con el rendimiento académico en dos grupos de 30 adolescentes cada uno con 50% de chicos y chicas, con edades comprendidas entre los 13 y los 18 años (M = 13.9; DT = 1.242), con necesidades específicas de apoyo educativo por privación sociocultural (adoptados y acogidos), y adolescentes por altas capacidades intelectuales. Los resultados muestran que ambos grupos difieren en la historia escolar, el rendimiento académico, la dimensión académica del autoconcepto y el porcentaje de sujetos en apego inseguro preocupado. Las dimensiones más relacionadas con el apego inseguro han sido el autoconcepto familiar y emocional, mientras que el apego seguro estuvo relacionado positivamente con la dimensión académica del autoconcepto. El rendimiento académico estuvo relacionado también con el autoconcepto académico y familiar, y con el traumatismo.

  • English

    Attachment, self-concept, intelligence and early adverse experiences are factors strongly related to school and personal adjustment in adolescence, but there are usually no studies where groups that differ in such characteristics are analyzed. In this workwe have studied the relationship with academic performance in two groups of 30 adolescents each, 50% girls and boys, 13 to 18 years old (M=13.9; SD=1.242), with specific educational support needs due to socio-cultural deprivation (adopted and foster care)and high intellectual abilities. The results show that both groups differ in school history, academic performance, the academic dimension of self-concept and the percentage of subjects in insecure attachment. The dimensions most related to insecure attachment have been family and emotional self-concept, while secure attachment was positively related to the academic dimension of self-concept. Academic performance was also related to academic and family self-concept, and trauma