La dimensione politica della scuola a nuovo indirizzo

• Autores: Andrea Lupi
• Localización: RELAdEI: revista latinoamericana de educación infantil, ISSN-e 2255-0666, Vol. 9, Nº. 2, 2020 (Ejemplar dedicado a: Malaguzzi: cien años de luz pedagógica), págs. 57-73
• Idioma: italiano
• Títulos paralelos:
  • La dimensión política de la “escuela a nueva dirección”
  • The politic dimension of the “new turn school”
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    La escuela italiana que Frabboni definió como una “escuela a nueva dirección” tenía un origen político y fundamentos pedagógicos marxistas, problemáticos, deweyanos, freinetianos que se articulaban en el campo de la provisión de servicios escolares y educativos con objetivos hegemónicos que al mismo tiempo permitían formar un niño inteligente, no condicionado por su carencias familiares y ambientales. Ciari, Frabboni y Malaguzzi son las tres figuras que más que ninguna otra encarnaron los diferentes elementos constitutivos de la nueva escuela. Cada uno de ellos se basaron en las posiciones teóricas de Gramsci sobre el papel del intelectual en la transformación de la sociedad, intentando equilibrar el momento teórico y la práctica, poniendo en comunicación amplios estratos intelectuales de arriba a abajo (es decir, de los  generadores de teorías a los divulgadores de la cultura, de la academia a los profesores de escuelas infantiles). En el extranjero se ha destacado, fundamentalmente, el aspecto pedagógico de la nueva escuela, mientras que se ha tenido mucho menos en cuenta su origen político, teórico-práctico, a diferencia de Italia, donde los estudios de Frabboni, Catarsi, Baldacci, siempre han prestado atención a esta dimensión militante. Finalmente, las escuelas de Reggio Emilia, siguiendo una indicación ambivalente del camino malaguzziano a lo largo de los años, se han enfocado en una reubicación en el campo cultural a través de una representación de sus resultados educativos, vinculándolas a las teorías brunerianas y morinianas, más digeribles por el público internacional posmoderno, mucho más que las premisas comprometidas en el sentido marxista de las que también derivan.

  • italiano

    La scuola italiana che Frabboni ha definito a “nuovo indirizzo” ha avuto una scaturigine politica e fondamenti pedagogici marxisti, problematicisti,deweyani, freinetiani che si articolavano nel campo dell’erogazione di servizi scolastici ed educativi con obiettivi egemonici che permettessero al  contempo di formare un bambino intelligente, non condizionato dall’estrazione proletaria e dalle carenze familiari e ambientali. Ciari, Frabboni e Malaguzzi sono le tre figure che più di ogni altra hanno incarnato i diversi elementi costitutivi della scuola a nuovo indirizzo, ciascuno attingendo alle posizioni teoriche di Gramsci sul ruolo dell’intellettuale nella trasformazione della società, e bilanciando impegno teorico e prassi, mettendo in comunicazione ampi strati intellettuali, dall’alto al basso (cioè gramscianamente dai creatori di teorie ai diffusori di cultura, cioè dall’accademiaai maestri/maestre). Soprattutto all’estero si è messo in luce l’aspetto pedagogico della scuola a nuovo indirizzo, mentre la sua origine politica, teoricopratica, è stata presa in considerazione molto meno, diversamente in Italia, dove gli studi di Frabboni, Catarsi, Baldacci, hanno sempre tenuta desta l’attenzione su questa dimensione militante. Le scuole di Reggio Emilia infine, seguendo un ambivalente indicazione di percorso malaguzziana negli anni hanno puntato su un ricollocamento nel campo culturale per mezzo di una rappresentazione dei propri risultati educativiriallacciandoli alle teorie bruneriane e moriniane, più digeribili dalle platee internazionali postmoderne, piuttosto che sulle premesse impegnate in senso marxista da cui pure discendono.

  • English

    The Italian experience that Frabboni defined as a “new turn school” had a political origin and pedagogical foundations rooted in marxism, problematicismo pedagogico (italian critical philosophy of education), Dewey, Freinet, and operated in the field of the creation of schools and educational services with hegemonic objectives that at the same time tried to form an intelligent child, not conditioned by proletarian background and family and environmental shortcomings. Ciari, Frabboni and Malaguzzi are the three figures who more than any other embodied the different constituent elements of the new turn school, each drawing on Gramsci’s theoretical positions on the role of the intellectual in the transformation of society, and balancing theoretical commitment and practice, putting in communication road intellectual layers, from top to bottom (that is, in Gramscian lexicon, from the creators of theories to the speakers of culture, that is, from the academy to the teachers). Abroad, the pedagogical aspect if the new turn school has been highlighted, while its political origin has been taken into much less consideration, unlike in Italy, where the studies of Frabboni, Catarsi, Baldacci have always kept attention on this militant dimension. Finally, the Reggio Emilia schools,following an ambivalent indication of the Malaguzzian path, have aimed for a relocation in the cultural field thanks to a good representation of their educational results, linking them to the theories of Bruner and Morin, more digestible by postmodern international audiences, rather than on the premises committed in the marxist ground from which they also derive.