El feedback del tutor como motor de cambio en la formación continua del profesorado de Educación Secundaria

• Autores: Paula Mayoral Serrat, Montserrat Castelló Badia
• Localización: Investigar para acompañar el cambio educativo y social: el papel de la Universidad : libro de actas / coord. por Adelina Calvo Salvador, Carlos Rodríguez Hoyos, Ignacio Haya Salmón, 2014, ISBN 978-84-697-1382-2, págs. 1038-1047
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The tutor’s feedback as an engine for change in teacher education Secondary Education
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• Resumen
  • español

    En esta comunicación se analiza la naturaleza y tipología del feedback que los tutores proporcionaron a los profesores noveles a lo largo de un programa anual de acompañamiento y construcción del conocimiento profesional de profesores noveles de Educación Secundaria y Ciclos Formativos de un centro concertado de la provincia de Barcelona, muy sensibilizado con la formación de su profesorado. Se analizaron todas las situaciones de feedback de los tutores a los profesores noveles a lo largo del programa, mediante el análisis del contenido de la interacción de tres parejas (profesor novel y tutor) a dos niveles de análisis siguiendo la propuesta de Barrios Espinosa (2008). Uno de carácter claramente descriptivo (macroanálisis) de caracterización del feedback (Van Looy y Vrijsen, 1998) y otro de carácter más interpretativo (microanálisis) distinguiendo dos tipos de feedback, uno de cariz y naturaleza más afectiva y otro de cariz y naturaleza más cognitiva (Barrios Espinosa, 2008). Los principales resultados del macroanálisis, muestran cómo las tres temáticas más frecuentes presentadas entre los tutores y los profesores noveles se refieren al tratamiento de los contenidos, la gestión del aula y los espacios y a la interacción del profesor con los alumnos; además, casi más de la mitad de los comentarios de los tutores son de tipo concreto y éstos se decantan claramente por los juicios. Los resultados referentes al microanálisis muestran que el feedback cognitivo es el más utilizado por los tutores de las tres parejas frente al feedback afectivo relacionado con el apoyo emocional y el fomento de la seguridad y la autoconfianza

  • English

    This presentation analyses the nature and type of feedback that tutors provided beginning teachers with throughout a yearly accompanying and professional knowledge construction programme for Secondary Education and Vocational Education beginning teachers in a state-funded private school in the province of Barcelona, very sensitized on their teachers’ training. All feedback situations from tutors to beginning teachers were analysed throughout the programme, by analysing the content of three couples’ interaction (beginning teacher and tutor) at two levels following Barrios Espinosa’s (2008) proposal. A clearly descriptive analysis (macroanalysis) was used to characterize feedback (Van Looy & Vrijsen, 1998), and a more interpretative analysis (microanalysis) to distinguish two kinds of feedback, affective and cognitive (Barrios Espinosa, 2008). The main results from the macroanalysis show that the three most frequent topics between tutors and beginning teachers refer to content treatment, classroom and space management, and teacherpupil interaction; furthermore, almost more than half of tutors’ comments are specific, and they clearly opt for judgments. Results concerning the microanalysis show that cognitive feedback is more used by tutors in the three couples than affective feedback related to emotional support and promotion of security and self-confidence.