O olhar docente sobre as intervenções pedagógicas dos coordenadores em duas creches da rede municipal do recife

• Sara Santos de Lira ^[1]
  1. [1] Alpha Educação e Treinamentos, Brasil
• Localización: Revista Inclusiones: Revista de Humanidades y Ciencias Sociales, ISSN-e 0719-4706, Vol. 6, Nº. Extra 8 (abril-junio), 2019 (Ejemplar dedicado a: Educación y Multiculturalidad en el Siglo XXI Brasil), págs. 188-207
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • The teaching view on the pedagogical interventions of the coordinators on two creches of the municipal network of recife
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• Resumen
  • português

    Esta pesquisa teve como objetivo analisar a percepção dos professores em relação às intervenções pedagógicas do Coordenador em Creches. Para tanto, utilizou-se a entrevista semiestruturada com professoras de duas creches, uma com coordenador e outra sem o coordenador, para comparar ambas realidades. Os resultados indicam que as funções/atribuições do coordenador são percebidas pelas docentes como auxiliar os professores com o planejamento diário e na elaboração de projetos, facilitador da comunicação entre a comunidade escolar e mediador de conflitos. Elas afirmam que não há momentos para formação continuada com o coordenador, mas apenas para planejamentos, não reconhecendo este momento como oportuno para estudar e trocar experiências de forma que favoreça a formação continuada. Todas concordam que as intervenções do coordenador são importantes para um trabalho pedagógico mais articulado na unidade de ensino.

  • English

    This research had the objective of analyzing the teachers' perceptions regarding the pedagogical interventions of the daycares Coordinator. To do so, the semi-structured interview was used with teachers from two daycares, one with a coordinator and one without the coordinator, to compare both realities. The results indicate that the functions / assignments of the coordinator are perceived by the teachers as helping teachers with the daily planning and in the elaboration of projects, facilitator of communication between the school community and mediator of conflicts.

    They affirm that there are no moments for continued formation with the coordinator, but only for planning, not recognizing this moment as opportune to study and exchange experiences in a way that favors the continued formation. All agree that the interventions of the coordinator are important for a more articulated pedagogical work in the teaching unit.