A noção de obstáculo didático institucional

• Miranda, Werventon dos Santos ^[2] ; Silva, Francisco Hermes Santos da ^[1] ; Guerra, Renato Borges ^[1] ; Nunes, José Messildo Viana ^[1]
  1. [1] Universidad Federal de Pará

     Universidad Federal de Pará

     Brasil

     
  2. [2] Secretaria Municipal de desenvolvimento Educacional de Nova Ipixuna
• Localización: Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, ISSN-e 1982-5153, Vol. 13, Nº. 1, 2020, págs. 73-102
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • The notion of institutional didactic obstacles
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• Resumen
  • English

    Research on challenges in learning Mathematics demonstrates a variety of classifications, such as ontogenetic, didactic and epistemological, which have been highlighted by Brousseau. In addition, contributions from other researchers include emotional and linguistic challenges. In this light, we aim to characterize the Institutional Didactic Challenge based on elements that make up the institutional epistemologies present in the teaching of Mathematics, with a focus on fraction, to students of the first and second segments of elementary education. To achieve this goal, a qualitative bibliographic research was undertaken. The results of the research have confirmed a difference in the approach of teaching fraction between the two segments. This is referred to as institutional epistemology, which is presented as a didactic challenge in the learning of fraction among beginners of the second segment of elementary school. In conclusion, we propose didactic de-transposition as an alternative for addressing the challenges in the transition.

  • português

    As pesquisas sobre os obstáculos na aprendizagem da Matemática demonstram uma variedade de classificações, como as de ordem ontogenética, didática e epistemológica elencadas por Brousseau. Ainda existem contribuições de outros pesquisadores como os obstáculos emocionais e linguísticos. Nesse sentido, temos como objetivo caracterizar o Obstáculo Didático Institucional a partir de elementos que compõem as epistemologias institucionais presentes no ensino da Matemática em turmas do primeiro e segundo segmentos do ensino fundamental em relação ao objeto fração. Para alcançar esse objetivo, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa de caráter bibliográfico. O resultado da pesquisa evidencia a existência de diferença na abordagem de ensino de fração entre os segmentos. Isto é denominado de Epistemologia Institucional, que se configura como um obstáculo didático no aprendizado de fração para os alunos que iniciam o segundo segmento do ensino fundamental. Em conclusão, apresentamos a Destransposição Didática como alternativa para enfrentar os obstáculos na transição.