Autovalidación por medios virtuales de aprendizaje

• Leon-Parada, Fernando ^[1]
  1. [1] Doctorado Interinstitucional en Educación Universidad Distrital Francisco José de Caldas
• Localización: Hexágono Pedagógico, ISSN-e 2145-888X, Vol. 11, Nº. 1, 2020 (Ejemplar dedicado a: Hexágono Pedagógico), págs. 102-117
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Self-validation by virtual learning means
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• Resumen
  • español

    Este informe contiene resultados de una investigación doctoral sobre procesos de autovalidación cuyo objetivo es caracterizar incidencias de dos estrategias didácticas con las que los estudiantes de ingeniería realizan el autoaprendizaje de temas básicos de probabilidad. Con una metodología mixta se planearon dos fases exploratorias para analizar las interacciones de los estudiantes sobre la comprensión reflexiva de sus propias respuestas a problemas que, sin saberlo, estaban ligados a falacias de probabilidad. A través de un entorno virtual se aplicaron veinte tipos de pruebas a 631 estudiantes de dos universidades públicas colombianas para analizar sus trayectorias en cuanto a la calidad de la respuesta seleccionada y la forma de utilizar la herramienta metacognitiva de consulta de conceptos para el reconocimiento y juicio de esa respuesta. El análisis de los resultados llevaron a estas dos conclusiones: 1) hubo más rechazos a las respuestas inapropiadas si las preguntas eran capciosas y se apoyaban en mapas conceptuales, y 2) hubo mayor frecuencia de desaciertos en los procesos de autovalidación por persistir en respuestas inapropiadas a preguntas transparentes si se apoyaban en la consulta del texto. En síntesis, la estrategia de la pregunta capciosa provocadora de la duda sobre una respuesta dada, y la herramienta metacognitiva del mapa conceptual para incentivar la autocorrección, fueron claves en estos procesos de autovalidación.

  • English

    This report contains the results of a doctoral research on self-validation processes whose objective is to characterize the incidences of two didactic strategies with which engineering students carry out for self-learning on basic probability issues. With a mixed methodology, two exploratory phases were planned to analyze the interactions of the students on the reflective understanding of their own responses to problems that, unknowingly, were linked to fallacies of probability. Through a virtual environment, twenty types of tests were applied to 631 students from two Colombian public universities to analyze their trajectories in terms of the quality of the selected response and how to use the metacognitive concept query tool for recognition and judgment of that answer. The analysis of the results led to these two conclusions: 1) there were more rejections of inappropriate answers if the questions were tricky and supported by conceptual maps, and 2) there was a higher frequency of mistakes in self-validation processes for persisting in inappropriate responses. to transparent questions if they were based on consulting the text. In summary, the strategy of the trick question provoking doubt about a given answer, and the metacognitive tool of the conceptual map to encourage self-correction, were key in these self-validation processes.