Alfabetización emergente: Un campo de atención prioritaria de la supervisión en la educación infantil.

• Autores: Antonio Asegurado Garrido
• Localización: Supervisión 21: revista de educación e inspección, ISSN-e 1886-5895, Nº. 40 (Abril), 2016
• Idioma: español
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    La alta tasa de alumnado que finaliza su escolaridad sin suficiente competencia lectora es un gran problema de nuestro sistema educativo, con porcentajes muy estables en los últimos 30 años, pese a que otros países los han reducido significativamente en una década.

    Considerando la importancia de afrontar este problema desde una perspectiva preventiva, hemos revisado algunas de las fuentes bibliográficas actuales que analizan la iniciación en lectura.

    Hemos encontrado que, frente al viejo modelo de preparación para la lectura, el actual paradigma de alfabetización emergente destaca la continuidad evolutiva del aprendizaje lector inicial con una serie de habilidades cognitivas y lingüísticas que se desarrollan en interacciones sociales significativas con lo escrito durante la etapa infantil.

    Dichas habilidades modulan significativamente el efecto de cualquier método de enseñanza de la lectura, condicionando el posterior éxito o fracaso en la misma.

    Observando que existe un conocimiento incompleto, pero ya muy importante, de las habilidades y conocimientos de alfabetización emergente, concluimos que éstas deben ser objeto de tratamiento sistemático en el segundo ciclo de EI y que el fomento de la misma debe ser prioritario para la Inspección en sus tareas de supervisión y asesoramiento a los centros en relación con la competencia lectora.

  • English

    The high rate of students who finish school without adequate reading skills is a major problem in our education system, with very stable percentages in the last 30 years, although in other countries they have been reduced significantly in the last decade.

    Considering the importance of addressing this issue from a preventive perspective, we have reviewed some of the current bibliography that analyze initiation into reading.

    We have found that, compared to the old model of preparation for reading, the current paradigm of emergent literacy emphasizes the evolutionary continuity of initial reading learning with a series of cognitive and linguistic skills developed in meaningful social interactions with the written words during preschool. These skills significantly modulate the effect of any method of teaching of reading, determining the subsequent success or failure in it.

    Noticing that there is an incomplete knowledge, but very relevant, about skills and knowledge of emergent literacy, we conclude that they must be subject to systematic treatment in the second cycle of Preschool Education (EI) and promoting them must be a priority for Inspection in their functions of supervision and counseling schools regarding reading skills.