Resumen de El portafolio como estrategia de autorregulación en el desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes

Gisselle Mariuxi Cárdenas Fierro, Mª Jesús Vega

• español

  En la evaluación de los futuros docentes, predomina una tendencia a la evaluación tradicional. Sin embargo, es posible desarrollar sistemas de evaluación orientados al aprendizaje (Palacios & López, 2011), es decir, la educación basada en competencias que, a pesar de tener una fundamentación teórica, no se aplica necesariamente en el aula (Torres, Badillo, Kajatt, & Ramírez, 2014), puesto que se requiere procesos de regulación, toma de decisiones y comunicación con los estudiantes. La investigación, situada en el área de evaluación, tuvo como objetivo determinar en qué medida el portafolio permite evaluar el desarrollo de las competencias profesionales de los futuros docentes de la educación básica, al favorecer su compromiso y la autorregulación de los aprendizajes. La metodología empleada fue la investigación acción, con aplicación del portafolio en un grupo de diez estudiantes de Ciencias de la Educación en el curso de Didáctica de las Ciencias Naturales. Los resultados muestran que el portafolio, como herramienta para la evaluación formativa, puesto en práctica durante y al final del proceso de aprendizaje, permitió a los estudiantes reconocer el estado de desarrollo de su competencia. Las rúbricas descriptivas sirvieron para la retroacción y la evaluación de tres competencias profesionales: a) domina la teoría y metodología curricular para la orientación de la acción educativa; b) diseña estrategias didácticas para el proceso de enseñanza; y c) reflexiona sobre su práctica docente. La participación de los estudiantes se demostró mediante el balance de aprendizaje y las rúbricas de autorregulación.

• English

  In the evaluation of future teachers, a tendency to traditional methods predominates. However, it is possible to develop evaluation systems oriented to learning (Palacios & López, 2011), that is, compe tency-based education that, despite having a theoretical foundation, does not necessarily apply in the classroom (Torres, Badillo, Kajatt, & Ramírez, 2014), since it requires regulatory processes, decision ma king and communication with students. This research, in the field of evaluation, aimed to determine to what extent the portfolio allows the evaluation of the development of professional competencies in future teachers of basic education, by encouraging commitment and self-regulation of learning. The methodology used was action research, with the portfolio being applied to a group of ten students of Educational Sciences in the course of Teaching of Natural Sciences. The results show that the portfolio, as a tool for formative evaluation, put into practice during and at the end of the learning process, allowed the students to recognize the state of development of their competence. The descriptive rubrics served for feedback and the evaluation of three professional competencies: a) understanding the theory and curricular methodology to guide educational action; b) the design of strategies for the teaching process; and c) review of their teaching practice. Student participation was demonstrated through the learning balance and the self-regulation rubrics.

• português

  Na avaliação dos futuros professores, predomina uma tendência à avaliação tradicional. No entanto, é possível desenvolver sistemas de avaliação orientada para a aprendizagem (Palacios & Lopez, 2011), ou seja, a educação baseada em competências que apesar de ter uma fundamentação teórica, não se aplica necessariamente em sala de aula (Torres, Badillo, Kajatt & Ramírez, 2014), devido a que requer processos regulatórios, tomada de decisões e comunicação por parte dos alunos. A pesquisa, localizada na área de avaliação, teve como objetivo determinar em que medida o portfólio permite avaliar o desenvolvimento das competências profissionais dos futuros docentes do ensino fundamental e ensino médio, favorecendo seu compromisso e auto-regulação da aprendizagem. A metodologia utilizada foi pesquisa-ação, com aplicação do portfólio em um grupo de dez estudantes de Ciências da Educação no curso de Didática das Ciências Naturais. Os resultados mostram ao portfólio como uma ferramenta de avaliação formativa, já que em pratica durante e ao final do processo de aprendizagem, permitiu aos alunos reconhecer o estado de desenvolvimento da sua competência. As rubricas descritivas serviram para a retroação e a avaliação de três competências profissionais: a) domina a teoria curricular e a metodologia para a orientação da ação educativa; b) Propõe estratégias de didá ticas para o processo de ensino; e c) reflete sobre sua prática docente. A participação dos alunos foi demonstrada através do balanço da aprendizagem e das rubricas de auto-regulação