Resumen de Evaluación formativa contextualizada: fundamentación epistémica.

Kléver Hernán García Gallegos, Silvia Maribel Sarmiento Berrezueta, María Julia Rodríguez Saif

• español

  La presente investigación tiene como objetivo exponer los fundamentos teóricos que sustentan el modelo de gestión del proceso de la evaluación formativa contextualizada en los docentes de Educación Superior. Los métodos utilizados son: análisis – síntesis: se emplea para el análisis de los principales presupuestos teóricos que fundamentan la propuesta; estableciendo generalizaciones que articulan los referentes teóricos; además posibilita el análisis de los resultados. Sistémico – estructural – funcional: para la elaboración de las propuestas teórico- metodológico. Revisión documental: para la precisión teórica en fuentes bibliográficas. La teoría referente es la: Teoría Holística Configuracional de Fuentes, H. (2009). Se recurre primordialmente a esta concepción pues desde sus postulados se puede interpretar la nueva forma de analizar el proceso de la evaluación formativa contextualizada de los profesionales de la Educación Superior. Los principales resultados son: el aporte epistémico de la evaluación formativa contextualizada y el aporte teórico del modelo de gestión del proceso de la evaluación formativa contextualizada de los docentes de Educación Superior. La conclusión está dada en que los aportes teóricos de la evaluación formativa contextualizada es la consecutividad compleja por las que atraviesa el proceso de la evaluación formativa contextualizada de los docentes de Educación Superior, a partir del cual emergen cualidades esenciales que permiten connotar la singularidad del modelo de gestión del proceso de la evaluación formativa contextualizada.

• English

  Present it investigation aims at exposing the theoretic foundations that they support the management model of the process of the formative evaluation contextualized in the teachers of Higher Education. The utilized methods are: Analysis – synthesis: It is used for the analysis of the principal theoretic budgets that they base the proposal; Establishing generalizations that the referent theoreticians articulate; Besides you make the income analysis possible. Systemic – structural – functional: For the elaboration of the theoretic proposals methodological. Documentary revision: For the theoretic precision in bibliographic sources. The referent theory is her: Holistic Theory Configurationally of Sources, H. (2009). He turns to this conception because from his postulates contextualized of the professionals of Higher Education can interpret the new form to examine the process of the formative evaluation itself primarily. The principal results are: The epistemic contribution of the formative evaluation contextualized and the theoretic contribution of the management model of the process of the formative evaluation contextualized of the teachers of Higher Education. The conclusion is given in than the theoretic contributions of the formative evaluation the compound consecutive that contextualized of the teachers of Higher Education experiences the process of the formative evaluation for is contextualized, to split of whom essential attributes that allow connoting the singularity of the management model of the process of the formative evaluation contextualized emerge.

• português

  A presente investigação tem como objetivo expor os fundamentos teóricos que sustentam o modelo de gestão do processo da avaliação formativa contextualizada nos docentes de Educação Superior. Os métodos utilizados são: análise – síntese: emprega-se para a análise dos principais orçamentos teóricos que fundamentam a proposta; estabelecendo generalizações que articulam os referentes teóricos; além disso, possibilita a análise dos resultados. Sistêmico – estrutural – funcional: para a elaboração das propostas teóricas- metodológico. Revisão documentária: para a precisão teórica em fontes bibliográficas. A teoria referente é a: Teoria Holística Configuracional de Fontes, H. (2009). Recorre-se primordialmente a esta concepção pois desde seus postulados se pode interpretar a nova forma de analisar o processo da avaliação formativa contextualizada dos profissionais da Educação Superior. Os principais resultados são: o contribua com epistémico da avaliação formativa contextualizada e o contribua com teórico do modelo de gestão do processo da avaliação formativa contextualizada dos docentes de Educação Superior. A conclusão está dada em que os contribua com teóricos da avaliação formativa contextualizada é a consecutividad complexa pelas que atravessa o processo da avaliação formativa contextualizada dos docentes de Educação Superior, a partir do qual emergem qualidades essenciais que permitem conotar a singularidade do modelo de gestão do processo da avaliação formativa contextualizada.