Prácticas docentes (remotas) como prácticas de acompañamiento en primer año de la formación docente inicial, en tiempos inéditos

• Autores: Mónica Inés Delgado, Mariana Laura Delgado
• Localización: Praxis Educativa, ISSN-e 2313-934X, ISSN 0328-9702, Vol. 25, Nº. 1, 2021, págs. 1-12
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    Este artículo aborda el ingreso a la Educación Superior, en las Carreras de Formación Docente y busca ubicar posibilidades de intervención en torno al desgranamiento que se produce en el nivel. Interesa retomar una experiencia que se viene desarrollando, en grupos de estudiantes de los primeros años, y que entendemos propician en este tiempo la accesibilidad académica en su sentido más amplio. Desde una perspectiva socio crítica en educación, retomamos los aportes de Birgin (2015), Ezcurra (2011) y Bourdieu (2007) para reflexionar sobre el ingreso a la Educación Superior, en el que se reproducen desigualdades originadas en niveles anteriores del sistema educativo, visiones deficitarias en el nuevo nivel que se traducen en prácticas y la ausencia de ciertos habitus necesarios para poder recorrer la formación docente inicial; los cuales generan brechas en el acceso y consecuente abandono en muchxs casos. Interesa inscribir el análisis de las pràcticas docentes en los primeros años, en un presente inédito, de ASPO, que a partir de la irrupción de la educación virtual, sin presencialidad, ha llevado a la resignificación de la vincularidad, así como las tareas grupales de enseñanza y aprendizaje.

  • English

    This article approaches entrance to higher education, in teaching formation programs, and seeks to find possibilities of intervention as regards drops in this level. We are interested in getting back an experience in process, among groups of early years students, which promotes academic accessibility in these times of sanitary emergency.

    From a sociocritical perspective in education we recover contributions from Birgin (2015), Ezcurra (2011) and Bourdieu (2007) to reflect on higher education entrance, in which inequalities -originated at lower levels- are reproduced, together with negative views translated into practices, and the absence of certain necessary habitus to be able to go through the teaching formation. It is interesting to register the analysis in an unprecedented present, from the irruption of virtual education, which has led to the resignification of bonds and group work in learning and teaching.

  • português

    Este artigo trata sobre o ingresso à Educação Superior, nas Carreiras de Formação Docente e procura encontrar as possibilidades de intervenção ao redor das perdasou abandono que se produzem nesse nível. Interessa retomar uma experiência que vem se produzindo nos grupos de estudantes dos primeiros anos, que propiciam neste tempo de emergência sanitária, a acessibilidade acadêmica. Desde uma perspectiva sócio crítica em educação, retomamos as contribuições de Birgin (2015), Ezcurra (2011) e Bourdieu (2007) para reflexionar sobre o ingresso à Educação Superior, na qual se produzem desigualdades originadas em níveis anteriores, junto com as visões deficitárias que se traduzem em práticas e a ausência de determinados habitus necessários para poder transitar a formação docente. Interessa registrar esta análise a partir da irrupção da educação virtual que levou à ressignificação dos vínculos e dos hábitos grupais de ensino e aprendizagem.