Recepción de la ecoética en las Estrategias y Programas de Educación Ambiental: análisis comparativo entre España y Ecuador

• Ricaurte Burgos, Andrea Monserrath ^[1]
  1. [1] Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Ecuador)
• Localización: Observatorio medioambiental, ISSN 1139-1987, Nº 23, 2020, págs. 165-186
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Réception de l'écoéthique dans les stratégies et programmes d'éducation environnementale: analyse comparative entre l'Espagne et l'Équateur
  • Reception of ecoethics in Environmental Education Strategies and Programs: comparative analysis between Spain and Ecuador
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Los procesos de educación ambiental son definidos como las acciones que se practican de forma permanente para que tanto los individuos como las comunidades se conciencien sobre el medio y obtengan conocimientos, valores, destrezas, experiencia y determinación a fin de resolver los problemas ambientales presentes y futuros.Siendo así, la base para la concienciación que se busca a través de la EA debería contemplar ineludiblemente lo que dicta la ecoética, de forma tal que la puesta en marcha de iniciativas (políticas, estrategias, proyectos, planes, programas, y otros) cuyo objeto sea fomentar la educación ambiental,estén vinculadas de manera directa con los principios básicos que rigen la ética del medio ambiente. Desde esta consideración, se encuentra pertinente plantear la siguiente pregunta: ¿los programas de educación ambiental que han sido implementados de manera oficial incorporan lo que dicta la ecoética? Adicionalmente, si la respuesta es afirmativa, cabe cuestionar: ¿en qué forma la ecoética es abordada (o receptada) desde dichos programas? y ¿qué semejanzas y diferencias existen entre las recepciones hechas en cada caso? Con el fin de responder a estas preguntas, se enfocará el análisis en dos casos puntuales de países que han emprendido programas de educación ambiental desde las instancias oficiales en los últimos años; los países que son objeto de este estudio (España y Ecuador)fueron seleccionados por cuanto el estudio se realizará en estos dos territorios, y aquello permitirá tener acceso a la información necesaria para llevar a cabo el trabajo.

  • English

    Environmental education processes are defined as the actions that are practiced permanently so that both individuals and communities become aware of the environment and obtain knowledge, values, skills, experience and determination in order to solve present and future environmental problems, thus, the basis for the awareness that is sought Through EE, it should inevitably contemplate what ecoethics dictates, so that the implementation of initiatives (policies, strategies, projects, plans, programs, and others) whose objective is to promote environmental education, are directly linked to the basic principles that govern the ethics of the environment. From this consideration, it is pertinent to pose the following question: do environmental education programs that have been officially implemented incorporate what ecoethics dictates? Additionally, if the answer is affirmative, it is worth asking: in what way is echoethics approached (or received) from these programs? And what similarities and differences exist between the receptions made in each case? In order to answer these questions, the analysis will focus on two specific cases of countries that have undertaken environmental education programs from official instances in recent years; The countries that are the object of this study (Spain and Ecuador) were selected because the study will be carried out in these two territories, and this will allow access to the information necessary to carry out the work.

  • français

    Les processus d'éducation à l'environnement sont définis comme les actions qui sont pratiquées en permanence pour que les individus et les communautés prennent conscience de l'environnement et acquièrent des connaissances, des valeurs, des compétences, de l'expérience et de la détermination afin de résoudre les problèmes environnementaux présents et futurs, ainsi, la base de la prise de conscience recherchée. À travers l'EE, il doit inévitablement envisager ce que dicte l'écoéthique, de sorte que la mise en oeuvre d'initiatives (politiques, stratégies, projets, plans, programmes et autres) dont l'objectif est de promouvoir l'éducation environnementale, soit directement liée aux principes de base qui régissent l'éthique de l'environnement. A partir de cette considération, il est pertinent de poser la question suivante: les programmes d'éducation environnementale officiellement mis en oeuvre intègrent-ils ce que l'écoéthique dicte? De plus, si la réponse est affirmative, il convient de se demander: de quelle manière l’écho-éthique est-elle abordée (ou reçue) de ces programmes? Et quelles similitudes et différences existent entre les réceptions faites dans chaque cas? Afin de répondre à ces questions, l'analyse se concentrera sur deux cas spécifiques de pays qui ont entrepris des programmes d'éducation environnementale à partir d'instances officielles ces dernières années; Les pays faisant l'objet de cette étude (Espagne et Equateur) ont été sélectionnés car l'étude sera réalisée dans ces deux territoires, ce qui permettra d'accéder aux informations nécessaires à la réalisation des travaux.