L'ensenyament del català com a llengua addicional basat en conceptes

• Martín Peris, Ernesto ^[1]
  1. [1] Universitat Pompeu Fabra

     Universitat Pompeu Fabra

     Barcelona, España

     
• Localización: RESERCLE: Revista de la Societat d’Ensenyament i Recerca del Català com a Llengua Estrangera, ISSN-e 2696-1210, Nº. 1, 2020 (Ejemplar dedicado a: Resercle), págs. 8-25
• Idioma: catalán
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • català

    La teoria sociocultural de l'aprenentatge ha estat aplicada a l'ensenyament de llengües addicionals des de fa unes dècades. Inspirada en la psicologia de Vigotski, potencia la dimensió social del desenvolupament de les capacitats i les activitats mentals de la persona, que es realitzen sempre en dues fases: una primera en la qual l'aprenent és capaç de dur-les a terme només en interacció amb una altra, i una segona en la qual pot actuar de forma aut.noma. Proposa un model didàctic en el qual la interacció entre alumnes no es limita a la resoluci´ó pràctica de tasques comunicatives, sinó que té una autèntica funció de mediació de l'aprenentatge i de foment de processos cognitius. En el cas de l'ensenyament de continguts gramaticals, proposa que la unitat d'aprenentatge sigui un concepte i no una forma lingüística. L'acció del docent, també, es veu reforçada per un conjunt d'artefactes, el treball dels alumnes amb els quals, a partir de la seva percepció sensible, suposa una guia per l'aprenentatge. L'article explora l'aplicació d'un d'aquests artefactes a l'ensenyament dels pronoms febles en català.

  • English

    The Sociocultural Theory of Learning has been applied to the teaching of additional languages for some decades now. Inspired by Vygotsky's writings on Psychology, it boosts the social dimension in the development of the individual's abilities and mental activities, which always materialize in two phases. In the first one, the learner can accomplish a particular task while interacting with another person, and in the second, they are able to perform it independently. The above mentioned theory proposes a pedagogical model in which the interaction among learners does not only provide the means for the practical resolution of a communicative task, but it also plays an actual mediating role in the learning and cognitive processes. In the case of grammar teaching, the model suggests that the learning unit be a concept, and not a linguistic form. Moreover, the teacher's action is supported by an array of  artifacts that are perceived visually and hence offer an enhanced help and guide to the learners in their mental learning activity. This article explores the implementation of one of such  artifacts in the teaching of clitics in Catalan.