Didactic proposal to deal with art contents through the English language in year 3 of Primary Education

• Puche Payá, Blanca ^[1]
  1. [1] Universidad de Murcia

     Universidad de Murcia

     Murcia, España

     
• Localización: Didáctica. Lengua y literatura, ISSN-e 1988-2548, ISSN 1130-0531, Nº 32, 2020, págs. 41-57
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Proposition didactique de traiter le contenu de l’art par la langue anglaise de l’année 3 de l’éducation primaire
  • Propuesta didáctica para trabajar contenidos artísticos a través de la lengua inglesa en tercero de Educación Primaria
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Este trabajo se ha realizado en un entorno escolar de un nivel sociocultural de medio a alto con unos alumnos de tercero de Educación Primaria con gran nivel de inglés. Tiene como objetivo principal ver el arte de Picasso y sus principales periodos artísticos usando el inglés como lengua vehicular, integrando el contenido de arte y la lengua inglesa. El principal problema es la falta de horas de la asignatura de Plástica en el currículum, lo que la está dejando de lado. En este trabajo se exponen tres actividades con las que se trabajan contenidos de arte desarrollando las cuatro destrezas básicas de la lengua inglesa, a través de la metodología VTS, grupos de expertos y un dictado de dibujo. Se han obtenido buenos resultados, ya que los objetivos propuestos se han cumplido y los alumnos han sido capaces de expresarse usando terminología pictórica en inglés durante el desarrollo de las actividades, identificar figuras geométricas, y comprender la simbología de los colores cálidos y fríos. Este trabajo también posee algunas limitaciones como que la expresión escrita está menos desarrollada que el resto, por lo que se recomienda explotarla más en una futura puesta en práctica.

  • français

    Ce travail a été développé dans une école avec un niveau socio-culturel moyen à élevé avec des enfants de l'enseignement primaire de troisième année avec un haut niveau d'anglais. L'objectif principal est de travailler avec l’art de Picasso et les principaux périodes artistiques utilisant l'anglais comme langue véhiculaire. Ainsi, nous pouvons intégrer les contenus artistiques et l'anglais. Le problème principal est le manque d'heures que le matière d’art a dans le programme d'études. Ce travail montre trois activités dans lesquelles les contenus d'art sont développés en utilisant quatre compétences de base de la langue anglaise, à travers la méthodologie VTS, les groupes d'experts et une dictée d'image. Les résultats ont été positifs parce que les objectifs proposés ont été accomplis et les étudiants ont pu s'exprimer en utilisant la terminologie picturale en anglais pendant le développement des activités, identifier des formes géométriques et comprendre le symbolisme des couleurs chaudes et froides dans les peintures. Ce travail présente certaines limites car les compétences en écriture sont les moins développées par rapport aux autres. Par conséquent, un développement ultérieur des compétences en écriture est recommandé.

  • English

    This work has been developed in a school with a medium to high sociocultural level with children of Year 3 and who have a very good English level. The main objective is to work with Picasso’s art and art periods by using English as a vehicular language, integrating art contents and the English language. The main problem is the lack of hours that the Arts and Crafts subject has in the curriculum, which is putting it aside. This work shows three activities in which art contents are developed by using four basic skills of the English language, through the VTS methodology, expert groups and a picture dictation. The results have been positive because the proposed objectives have been accomplished and the students have been able to express themselves using pictorial terminology in English during the development of the activities, to identify geometric shapes, and to understand the symbolism of warm and cold colours in the paintings. This work also has some limitations, as writing skills are the least developed in comparison with the others. Consequently, a further development of the writing skills is recommended in a future implementation.