Las narrativas digitales en las clases de Lengua y Literatura (o del qué y cómo aprendemos al quiénes somos)

• Autores: María Victoria Martín
• Localización: Relatos Digitales en Educación Formal y Social. / Gloria Londoño Monroy (comp.), José Luis Rodríguez Illera (comp.), 2017, págs. 196-216
• Idioma: español
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• Resumen

  • En este trabajo se da cuenta de la tarea realizada con diferentes grupos de estudiantes pertenecientes al ciclo superior de enseñanza media (equivalente al bachillerato en España) de dos escuelas de Argentina. En concreto, se describirá el uso de tres formas de introducción de los relatos digitales en las clases de Literatura: la construcción de book-trailers, la elaboración de reseñas bibliográficas digitales (al estilo booktubers) y la producción de relatos digitales personales (personal DST).

    Atendiendo a las funciones del lenguaje predominantes en cada una de estas formas discursivas, esto es, desde lo meramente referencial o descriptivo a lo expresivo (Rodríguez Illera, 2013) se analiza el grado de apropiación que permite cada una de ellas. Asimismo, se pondrá en relación dicha variabilidad en los grados de apropiación o personalización con diferentes objetivos de aprendizaje relevantes en el contexto de la educación formal.

    Efectivamente, en el artículo se intenta explorar la pertinencia de los tres géneros discursivos mencionados como medios para conseguir diferentes objetivos de aprendizaje que van desde la adquisición de contenidos conceptuales “clásicos” (los marcados por el currículum habitual de la asignatura como por ejemplo, los conceptos de historia y discurso estructura del relato, elipsis narrativa, etc.) a otro tipo de objetivos más transversales, en línea con el desarrollo de una cultura del pensamiento en las aulas (Ritchhart, Church & Morrison, 2014). Más específicamente, se considera la utilidad de los relatos digitales (y en particular, la de los relatos digitales personales) como estrategia de visualización del pensamiento de los alumnos, en el contexto de una escuela que exige, de manera cada vez más apremiante, una enseñanza centrada en los estudiantes y basada en la construcción de trayectorias de aprendizaje personalizadas pero que no ofrece condiciones materiales, curriculares ni temporales para conocer los intereses, las motivaciones ni la representación que de sí mismos y de sus historias realizan esos estudiantes.