Competências genéricas e específicas do professor mentor: perceção dos estudantes do ensino superior da área da saúd

• Autores: Marta Soares, Rui Gomes Almeida, Fernando Esteves, Rita Cruz, Carla Santos, Ana Cristina Mega, Carmen Nóbrega, João Mesquita, Helena Maria Vala Correia
• Localización: Millenium, ISSN-e 1647-662X, Serie 2, Nº. Extra 3, 2019, págs. 31-46
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Generic and specific competences of the mentor teacher: higher education students perception in the health area
  • Competencias genéricas y específicas del profesor mentor: percepción de los estudiantes de la enseñanza superior del área de la salud
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• Resumen
  • español

    Introducción: El proceso de mentor es dinámico, recíproco y reflexivo, de ahí que las competencias como disposición para actuar de modo pertinente en relación a una situación específica (Le Boterf, 2003), carecen de ser monotorizadas en el transcurso del proceso de mentorado. El mentor remite a un profesional con más experiencia que orienta, enseña, encamina, apoya y aconseja a un estudiante con menos práctica, desempeñando un papel importante a nivel personal y profesional (Botti & Rego, 2007, p.368). Objetivo: Evaluar la percepción de los estudiantes de enseñanza superior sobre las competencias de supervisión a obtener por lo profesor mentor.

    Métodos: El estudio descriptivo de abordaje transversal fue realizado en una muestra de 306 estudiantes del área de la salud de la enseñanza superior politécnica con una media de edades de 21,15 años y un mayor porcentual de mujeres (81,7%). La recogida de información fue apoyada en la aplicación das escalas de Competencias genéricas, específicas y metacompetencias del supervisor (Cunha, Cruz, Menezes & Albuquerque, 2017) y de Core de competencias del supervisor (Cunha & Albuquerque, 2017), vía on-line, disponible en la página de la institución académica.

    Resultados: Se ha inferido que para los estudiantes de enseñanza superior las características más importantes a obtener por lo lo profesor mentor, son las competencias genéricas del supervisor (media = 4.36 y dp = 0.47), y los factores personales (promedio = 4.83 y dp = 0.46). El core de competencias del supervisor predice las competencias genéricas, específicas y metacompetencias del profesor mentor y explica el 70% de su variación. Los resultados evidencian de forma significativa (87,5%), que la asignación de un profesor mentor a los estudiantes de enseñanza superior es importante, debiendo el acompañamiento ser efectivo del 1º al 3º / 4º año (60,4%) con sesiones diarias (51,6%) en el lugar de prácticas (52,4%), con una duración inferior a una hora (49,7%).

    Conclusiones: Emerge del estudio la importancia de monitorear / supervisar las competencias pedagógicas de supervisión y mentoría y los resultados sugieren que los estudiantes de enseñanza superior, valoran la existencia de un profesor mentor, por lo que su atribución es pertinente para consolidar la misión de todas las dimensiones de la acción pedagógica.

  • English

    Introduction: The mentoring process is dynamic, reciprocal and reflexive, hence skills as a disposition to act in a relevant way in relation to a specific situation (Le Boterf, 2003), need to be evaluated in the mentoring processes. The mentor refers to a more experienced professional who guides, teaches, directs, supports and advises a student with less practice, playing an important role on a personal and professional level (Botti & Rego, 2007).

    Objetive: To evaluate the perception of the college students about the supervisory skills that need to be obtained by the mentor teacher.

    Methods: The cross-sectional descriptive study was carried out on a sample of 306 college students of the health area, of a polytechnic, with an average age of 21.15 years and a higher percentage of women (81.7%). The gathering of Information was supported by the application of Generic, specific and meta-competences of the supervisor scale (Cunha, Cruz, Menezes & Albuquerque, 2017) and Supervisor Core competencies scale (Cunha & Albuquerque, 2017), available online in the academic institution site.

    Results: The study allows us to conclude that the most important characteristics necessary for the mentor teacher, for college students, are the supervisor's generic skills (average = 4.36 and SD = 0.47), and personal factors (averagde = 4.83 and SD = 0.46). The supervisor's core competencies predicts the supervisor's generic, specific and meta-competencies skills, explaining their 70% variation. The results support the importance of the assignment of a mentor teacher in college (87.5%), and the monitoring should be effective from the 1st to the 3rd / 4th year (60.4%). They also suggest the preference of daily sessions (51.6%) in the training place (52.4%), lasting less than one hour (49.7%).

    Conclusions: The importance of monitoring the pedagogical competences of supervision and mentoring emerges from the study and the results suggest that the students of higher education value the existence of a mentor teacher, so their attribution is pertinent to consolidate the mission all dimensions of pedagogical action.

  • português

    Introdução: O processo de mentoria é dinâmico, recíproco e reflexivo, daí que as competências enquanto disposição para agir de modo pertinente em relação a uma situação específica (Le Boterf, 2003), carecem de ser monitorizadas no decorrer do processo de mentorado. O mentor remete para um profissional com mais experiência que orienta, ensina, encaminha, apoia e aconselha um estudante com menos prática, desempenhando um papel importante a nível pessoal e profissional (Botti & Rego, 2007, p.368).

    Objetivo: Avaliar a perceção dos estudantes do ensino superior sobre as competências de supervisão necessárias ao professor mentor.

    Métodos: O estudo descritivo de natureza quantitativa com abordagem transversal foi realizado com uma amostra de 306 estudantes da área da saúde do ensino superior politécnico com uma média de age s de 21,15 anos e um maior percentual de mulheres (81,7%). A recolha de informação foi suportada na aplicação de escalas de Competências genéricas, especificas e Metacompetências do supervisor (Cunha, Cruz, Menezes, & Albuquerque, 2017) e de Core de competências do supervisor (Cunha & Albuquerque, 2017), via on-line, disponível na página da instituição académica.

    Resultados: Inferiu-se que para os estudantes do ensino superior as características mais importantes necessárias ao professor mentor, são as Competências Genéricas (média= 4.36 e dp= 0.47), e os fatores pessoais (média= 4.83 e dp= 0.46). O core de competências do professor mentor prediz as suas competências genéricas, específicas e Metacompetências e explica 70% da sua variação. Os resultados evidenciam através de um percentual significativo de 87,5%, que a atribuição de um professor mentor aos estudantes do ensino superior é importante, devendo o acompanhamento ser efetivo do 1º ao 3º/4º ano (60,4%) com sessões diárias (51,6%) a decorrer no local de estágio (52,4%), com duração inferior a uma hora (49,7%).

    Conclusões: Emerge do estudo a importância de se monitorizar as competências pedagógicas de supervisão e mentoria e os resultados sugerem que os estudantes do ensino superior, valorizam a existência de um professor mentor, pelo que a sua atribuição é pertinente para consolidar a missão todas as dimensões da ação pedagógica.