Estructuración de cuestionarios

• García Iglesias, J.M. ^[1] ; Moreno Fernández–Durán, A. ^[1] ; Sánchez–Oro Sánchez , M. ^[1] ; Ciudad Gómez, A. ^[1]
  1. [1] Universidad de Extremadura

     Universidad de Extremadura

     Badajoz, España

     
• Localización: Jornadas Campus Virtual de la Universidad de Extremadura (2011-2014) / coord. por Jesús Valverde Berrocoso, Prudencia Gutiérrez Esteban, Roberto Rodríguez Echeverría, 2014, ISBN 978-84-697-2068-4, págs. 243-244
• Idioma: español
• Enlaces
  • Texto Completo Libro
• Resumen

  • El trabajo está relacionado con el uso de cuestionarios online en la plataforma Moodle del Campus Virtual de la Universidad de Extremadura, en los procesos de evaluación o de autoevaluación continua, fomentando en los estudiantes el estudio continuo y el desarrollo de actitudes responsables, y se ha tratado de perfeccionar el uso que se había venido realizando de esta herramienta en cursos anteriores evitando algunas malas prácticas. Esta experiencia se ha desarrollado en la Facultad de Estudios Empresariales y Turismo, en el Grado en Administración y Dirección de Empresas. Los autores del trabajo impartimos diversas asignaturas en diferentes cursos, y en todos los casos nos situamos en un contexto caracterizado por un elevado número de estudiantes y por una gran heterogeneidad entre ellos. Todos hemos utilizado el Campus Virtual desde hace bastantes cursos, incluso para las antiguas titulaciones, y cada uno en distintos momentos ha considerado la conveniencia de usar esta plataforma, además de como herramienta para la transmisión de materiales y comunicación con los estudiantes, como una vía para evaluar o para que los propios estudiantes se autoevalúen a lo largo del curso académico, a medida que se van impartiendo los distintos temas, y de forma que éstos puedan detectar las carencias o fallos en los que están incurriendo, y consiguientemente adopten las decisiones oportunas para corregirlos. Estas primeras experiencias en el uso de los cuestionarios, como era de esperar, adoptaron un formato elemental en el que previamente a una evaluación formal se seleccionaba, de un banco de preguntas de elección múltiple, un conjunto de ellas representativo de los contenidos del tema correspondiente, se ofrecía a los estudiantes, dentro de un intervalo de días, un primer intento para responderlas dentro de un tiempo limitado, con retroalimentación referente a las preguntas cuya respuesta había sido errónea, y, con un intervalo de veinticuatro horas, se les brindaba la posibilidad de llevar a cabo un segundo intento con la finalidad de comprobar si los fallos o lagunas habían sido corregidos. Previamente a la apertura de cada uno de los cuestionarios, en clase se trataba de persuadir a los estudiantes de que afrontaran esta actividad con responsabilidad, que trabajasen el tema a fondo antes de abordar el cuestionario, que tratasen de aclarar todas las dudas, y que considerasen esta actividad como una sincera vía de autoevaluación. A tenor de la citada heterogeneidad del alumnado, las actitudes eran considerablemente dispares, concretándose en que una parte significativa del alumnado se limitaba a recopilar las respuestas correctas y a “rellenar” el cuestionario, convirtiéndolo en algo inútil.