Plataformas virtuales y redes sociales como apoyo a la enseñanza presencial reglada y no reglada

• Guadalupe Durán Domínguez ^[1] ; Zacarías Calzado Almodóvar ^[1] ; Rodrigo Espada Belmonte ^[1]
  1. [1] Universidad de Extremadura

     Universidad de Extremadura

     Badajoz, España

     
• Localización: Jornadas Campus Virtual de la Universidad de Extremadura (2011-2014) / coord. por Jesús Valverde Berrocoso, Prudencia Gutiérrez Esteban, Roberto Rodríguez Echeverría, 2014, ISBN 978-84-697-2068-4, págs. 141-147
• Idioma: español
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• Resumen

  • El uso normalizado de recursos de apoyo al aprendizaje presencial se centra en la utilización de plataformas no solo como reservorios telemáticos sino para intercambiar información, desarrollar y construir conocimiento, etc. Nuestro campus virtual nos ofrece dicha posibilidad, ante la cual se ha realizado un estudio de utilización frente al uso de las redes sociales, seleccionando la red social Ning porque se construye primando una temática concreta, como la Fotografía, digital desde su origen, y la comunicación mediante el uso de dicho recurso y permite su entrada restringida por invitación. La finalidad prioritaria en ambos, consistía en motivar para lograr el aprendizaje autónomo y/o colaborativo a distancia, como apoyo en el proceso de aprendizaje presencial. Como objetivo, en tanto en cuanto promovían el aprendizaje significativo de carácter colaborativo, buscaba promover recursos para mantener la motivación en su utilización y la confianza en el grupo, partiendo de las diferencias entre las finalidades de cada una de las plataformas. Moodle, propone procesos centrados en la enseñanza, donde los recursos audiovisuales son necesarios, pero cuya utilización está centrada en textos o enlaces a otros elementos, audiovisuales o no; y, la red social Ning, centrada en la interconexión de los individuos entorno a la temática establecida, donde se ofrece la introducción de cualquier recurso textual, audiovisual y/o multimedia. Este estudio se ha producido entre marzo y junio del 2010 y 2011, sobre dos grupos de alumnos de carácter reglado y no reglado, respectivamente, y como apoyo a la enseñanza presencial en la asignatura de Comunicación visual impartida en la Facultad de Educación y la enseñanza de Fotografía, del Aula de Fotografía del Vicerrectorado de Extensión Universitaria. De este modo, su utilización suponía la incorporación de imágenes entorno a temáticas y técnicas concretas que en cada caso se salvaban con el uso de galerías y glosarios, apoyados con tags para permitir su búsqueda. En cuanto a la evaluación de la actividad, la organización de actividades aparece de manera más clara y fácil por su orientación clara ante la actividad docente. En el caso de la red social, la utilización no exigía por parte del alumnado ninguna explicación, a diferencia del campus virtual, que por estar más vinculado a la actividad académica estructuraba la jerarquía directamente. La dinamización de los foros con imágenes externas que permitan su consideración como un hábito, con la problemática de su visualización, que se solventó con la incorporación de enlaces. En ocasiones nos enfrentamos con la obligatoriedad evaluada del campus, que no se traslada del mismo modo al uso de las redes sociales. La problemática de la evaluación del trabajo elaborado con plataformas virtuales y/o redes sociales y el rol de profesor, bajo el cambio de paradigma en la educación, como guía en el aprendizaje fuera del aula, permitiría la utilización de ambas soluciones con permita encauzar las vías hacia el conocimiento apropiado en cada caso y no suponga ni su falta de implicación, que desmotive, ni posturas dictatoriales.