Implicito bioeducativo. Emozioni e cognizione

• Frauenfelder, Elisa ^[2] ; Santoianni, Flavia ^[1] ; Ciasullo, Alessandro ^[1]
  1. [1] University of Naples Federico II

     University of Naples Federico II

     Nápoles, Italia

     
  2. [2] Università degli Studî Suor Orsola Benincasa
• Localización: RELAdEI: revista latinoamericana de educación infantil, ISSN-e 2255-0666, Vol. 7, Nº. 1, 2018 (Ejemplar dedicado a: Neurociencias y educación infantil), págs. 42-51
• Idioma: italiano
• Títulos paralelos:
  • Implícito bioeducativo. Emociones y cognicción
  • Implicit bioeducational. Emotions and cognition
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    La evolución cultural y la evolución biológica caminan, aunque contrapuestas, por una vía paralela. Son los procesos de aprendizaje -potencialidad genética y plasticidad biológica-, propios de la especie humana, sobre los que actúan las situaciones ambientales, modificándolos y estimulándolos a través de la educación. La posibilidad de elaborar informaciónes en la interacción con el amiente provienen de potencialidades adaptativas desarrolladas a nivel filogenético que implican procesos explícitos e implícitos en ámbitos tanto cognitivos como emocionales. El conocimiento explícito e implícito reconoce estructuras conceptuales centrales de naturaleza general, aunque relacionadas a la experiencia individual. Enseñar con lo implícito como estructura conceptual supone la adopción de modelos de enseñanza que tienen como objetivo reforzar el conocimiento primario. La teoría didáctica bioeducativa se orienta hacia la activación de estructuras conceptuales de base. La organización cerebral está regulada por variables neuro-evolutivas y formas socio-culturales.  La relación abierta entre las bases biológicas del aprendizaje y el desarrollo cultural se realiza en la perspectiva bioeducativa de manera holística. El papel de las emociones, en particular, se interpreta de maneras cada vez más orgánicas y multidisciplinares. La gestión de las emociones se pone en relación con un desarrollo eficaz de competencias socio-cognitivas, influenciando así la vida social y cultural de las personas. La educación en la gestión de las emociones combina en sí misma el papel de las funciones biológicas, culturales y psicosociales, mostrando en esta síntesis tanto la dimensión subjetiva y social del individuo como el ámbito explícito e implícito.

  • English

    Cultural evolution and biological evolution can run, even opposing, along a parallel way. Environmental situations affect learning processes of the human species – the genetic potential and the biological plasticity – by modifying and stimulating them through education. The opportunity to process information in the environmental interaction may flow to individuals from an adaptive potential, developed at phylogenetic level, which involves explicit and implicit processes in both cognitive and emotional areas. Explicit and implicit knowledge recognizes central conceptual structures of domain general nature yet related to individual experience. Teaching with implicity intended as a conceptual structure implies adopting teaching models that aim to strengthen core knowledge. Bioeducational teaching theory is oriented towards the activation of basic conceptual structures. The cerebral organization is regulated by neuro-developmental variables and socio-cultural forms. In bioeducational perspective, the open relationship between biological basis of learning and cultural development is holistically achieved. The role of emotions, in particular, is interpreted in more and more organic and multidisciplinary ways. Managing emotions is connected with an effective development of social and cognitive skills, thus affecting social and cultural life of individuals. Education for emotions management combines the role of biological, cultural, and psycho-social functions showing by this synthesis both the subjective and the social dimension of the individual, both the explicit and implicit context.

  • italiano

    L’evoluzione culturale e l’evoluzione biologica corrono, sia pure contrapposte, lungo una via parallela. Sono i processi apprenditivi – potenzialità genetica e plasticità biologica – propri della specie umana ciò su cui agiscono le situazioni ambientali, modificando e stimolando attraverso l’educazione. Le possibilità di elaborare informazioni nell’interazione con l’ambiente derivano agli individui da potenzialità adattive sviluppatesi a livello filogenetico che coinvolgono processi espliciti e impliciti in ambiti sia cognitivi sia emotivi. La conoscenza esplicita e implicita riconosce strutture concettuali centrali di natura dominio generale eppure correlate all’esperienza individuale. Insegnare con l’implicito come struttura concettuale implica adottare modelli di insegnamento che mirano a rinforzare le conoscenze primarie. La teoria didattica bioeducativa si orienta verso l’attivazione di strutture concettuali di base. L’organizzazione cerebrale è regolata da variabili neuro-evolutive e forme socio-culturali. Il rapporto aperto tra le basi biologiche dell’apprendimento e lo sviluppo culturale si realizza in prospettiva bioeducativa in modo olistico. Il ruolo delle emozioni, in particolare, viene interpretato in modi sempre più organici e pluridisciplinari. La gestione delle emozioni va messa in relazione con un efficace sviluppo di competenze socio-cognitive, influenzando così la vita sociale e culturale degli individui. L’educazione alla gestione delle emozioni coniuga in sé il ruolo delle funzioni biologiche, culturali e psico-sociali, mostrando in questa sintesi sia la dimensione dell’individuo soggettiva e sociale, sia l’ambito esplicito e implicito.