Resumen de Elementos del pensamiento complejo y la experiencia de sí en la transformación de la práctica docente

Gloria Nelsy Avella, María Amparo Chamucero Ayala, Luz Nancy Gómez Benítez, Andrea del Pilar García Donato

• español

  Este artículo es resultado reflexivo del proceso de investigación “Pensamiento complejo y experiencia de sí en la transformación de la práctica pedagógica”, en la Universidad de la Sabana, en Colombia. La propuesta se plantea desde la investigación acción con enfoque cualitativo, dando relevancia a la indagación y reflexión personal docente enfocada a la reconfiguración de las prácticas pedagógicas. Se configuró con alcance descriptivo porque, además de reconocer los contextos de aula, estilos cognitivos y de aprendizaje, así como la observación y registro del aula propia y de pares docentes, se describieron algunos rasgos de cambio en la labor de las docentes a lo largo de la investigación. La práctica se orientó hacia el fomento de habilidades cognitivas de organización e información, desde el desarrollo del pensamiento complejo y la experiencia de sí. Las interacciones constantes entre colegas se consolidaron como espacios de trabajo colaborativo para validar aportes conjuntos; permitieron reconocer habilidades propias y de otros; fueron relevantes para reorientar, retroalimentar y reconstruir aspectos de la práctica profesional de las docentes investigadoras, en tres contextos de aula diferentes (escuela rural multigrado, bachillerato rural y urbano), sin llegar a generalizaciones o a la verificación de teorías educativas. El proceso generó aprendizaje continuo en el bucle de transformación permanente, donde se articularon ciclos de observación, planeación, acción y reflexión.

• English

  This article is the result of the reflexive process of investigation “Complex Thinking and the “Self-Experience” in the transformation of pedagogical practice”, in the Universidad de la Sabana in Colombia. The proposal utilizes Action Research methodology with a qualitative approach, the focus of which is to recognize the relevance of inquiry and reflection of the teaching staff with a view to the reconfiguration of pedagogical practices. The scope was initially considered descriptive because besides recognizing classroom contexts, cognitive and learning styles, as well as the observation and registration of our own classroom and of teaching peers, some changing traits in the work of the teachers were described throughout the research. The practice was oriented towards the promotion of cognitive skills of organization and information, from the development of complex thinking and the self-experience. The constant interactions among colleagues were consolidated as collaborative work spaces to validate joint contributions, which allowed recognizing one’s own and others’ abilities, and contributed to the dynamics and achievement of objectives. This led to the recognition and analysis of changes in pedagogical practices developed by the teachers-researchers, in three different classroom contexts (multigrade rural school, rural and urban baccalaureate), without reaching generalizations or the verification of educational theories. The socialization spaces were relevant to reorient, feedback and reconstruct aspects of professional teaching practice. The process generated continuous learning in the loop of permanent transformation, where cycles of observation, planning, action and reflection were articulated.

• português

  Este artigo é um resultado reflexivo do processo de pesquisa “Pensamento complexo e auto-experiência na transformação da prática pedagógica”, na Universidad de la Sabana, na Colômbia. A proposta é baseada em pesquisa-ação com abordagem qualitativa, dando relevância à pesquisa e reflexão de docentes focada na reconfiguração de práticas pedagógicas. Foi configurado com um escopo descritivo porque, além de reconhecer os contextos da sala de aula, os estilos cognitivos e de aprendizagem, bem como a observação e o registro da própria sala de aula e dos colegas, algumas características da mudança foram descritas no trabalho dos professores na investigação. A prática foi orientada para a promoção da organização cognitiva e habilidades de informação, a partir do desenvolvimento de pensamento complexo e auto-experiência. As interações contínuas entre colegas foram consolidadas como espaços de trabalho colaborativos para validar contribuições conjuntas; permitido reconhecer habilidades próprias e de outras pessoas. Eles foram relevantes para reorientar, dar feedback e reconstruir aspectos da prática profissional de professores de pesquisa, em três contextos diferentes de sala de aula (escola rural de várias séries, ensino médio rural e urbano), sem alcançar generalizações ou verificar teorias educacionais. O processo gerou aprendizado contínuo no ciclo permanente de transformação, onde foram articulados ciclos de observação, planejamento, ação e reflexão.