Equitable access to capable teachers: the states respond

• Gary Sykes ^[2] ; Kacy Martin ^[1]
  1. [1] Michigan State University

     Michigan State University

     City of East Lansing, Estados Unidos

     
  2. [2] Educational Testing Service, Estados Unidos
• Localización: Archivos Analíticos de Políticas Educativas=Education Policy Analysis Archives, ISSN-e 1068-2341, Vol. 27, Nº. 1, 2019
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Acceso equitativo a maestros capacitados: los estados responden
  • Acesso equitativo a professores capazes: os estados respondem
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• Resumen
  • español

    Este estudio examinó una muestra de los planes que los estados presentaron al Departamento de Educación de los EE. UU. En 2015, de conformidad con los requisitos de la Ley de Educación Primaria y Secundaria Título I, Parte A. Los planes tenían como objetivo corregir las desigualdades en el acceso a maestros calificados como este problema Ha surgido en los estados y distritos de todo el país. Un considerable cuerpo de investigación ha demostrado que los docentes se distribuyen de manera desigual en desventaja para los estudiantes de bajos ingresos y con pocos servicios. Basado en la codificación descriptiva e inferencial de estos planes, el estudio llega a varias conclusiones. Primero, el mandato de planificación federal ha servido como un impulso para el desarrollo de sistemas de datos estatales que rastrean las distribuciones de los maestros. En segundo lugar, muchas de las estrategias que proponen los estados no son directamente relevantes, específicas o totalmente comprometidas en términos de recursos e implementación. En tercer lugar, en los estados con planes altamente calificados, las estrategias abordan las condiciones fundamentales subyacentes al tiempo que ofrecen una amplia gama de estrategias dirigidas para mejorar el reclutamiento, el apoyo y la retención de maestros en escuelas que atienden a concentraciones de estudiantes de bajos ingresos y con pocos servicios. El progreso en este tema está en marcha y queda mucho por hacer.

  • English

    This study examined a sample of plans that states submitted to the U.S. Education Department in 2015, pursuant to requirements in the Elementary and Secondary Education Act Title I, Part A. Plans were aimed at redressing inequities in access to qualified teachers as this problem has emerged in states and districts across the country. A considerable body of research has demonstrated that teachers are inequitably distributed to the disadvantage of low income and historically under-served students. Based on descriptive and inferential coding of these plans, the study reaches several conclusions. First, the federal planning mandate has served as an impetus for developing state data systems that track teacher distributions. Second, many of the strategies states are proposing are not directly relevant, targeted, or fully committed in terms of resources and implementation. Third, in states with highly rated plans, the strategies address fundamental, underlying conditions while offering a comprehensive range of targeted strategies to improve recruitment, support, and retention of teachers in schools serving concentrations of low income and under-served students. Progress on this issue is underway with much that remains to be done.

  • português

    Este estudo examinou uma amostra de planos que os estados submeteram ao Departamento de Educação dos EUA em 2015, de acordo com os requisitos Elementary and Secondary Education Act Title I, Part A. Os planos objetivavam corrigir as iniquidades no acesso a professores qualificados. surgiu em estados e distritos em todo o país. Um corpo considerável de pesquisas demonstrou que os professores são distribuídos de forma desigual para a desvantagem de estudantes de baixa renda e historicamente mal servidos. Com base na codificação descritiva e inferencial desses planos, o estudo chega a várias conclusões. Primeiro, o mandato de planejamento federal serviu como impulso para o desenvolvimento de sistemas de dados estaduais que acompanham as distribuições de professores. Segundo, muitos dos estados que as estratégias estão propondo não são diretamente relevantes, direcionados ou totalmente comprometidos em termos de recursos e implementação. Terceiro, em estados com planos altamente avaliados, as estratégias abordam condições subjacentes fundamentais, oferecendo uma gama abrangente de estratégias direcionadas para melhorar o recrutamento, o apoio e a retenção de professores em escolas que atendem a concentrações de alunos de baixa renda e mal servidos. O progresso nessa questão está em andamento por muitas necessidades a serem feitas.