Resumen de Recorrido histórico de la alfabetización en Venezuela desde el desaprendizaje
- español
Actualmente los ciudadanos están expuestos a una gran cantidad de información presentada a través de diversos medios, lo que exige destrezas que no sólo se limiten a la reproducción y decodificaión sino que los mismos deben ser capaces de interpretar y expresarse a través de distintos medios y en más de un idioma (Crystal, 2011). En este sentido los conceptos relacionados con las prácticas alfabetizadoras alrededor del mundo se han ido transformando hacia un enfoque más humanista en el que la producción y comprensión del discurso escrito se aprecie como una herramienta de crecimiento personal incluyendo en incluso el uso de las Tecnologías de la Información Comunicación (TIC). Con esto en mente se expone un recorrido histórico del concepto de alfabetización en Venezuela iniciando con los programas de alfabetización fuera del contexto escolar con el fin de dar inicio a un estudio futuro más profundo que enmarcado en los postulados del racionalismo crítico y el desaprendizaje (Andrade, 2005 y Popper, 20058) lleve a reconstruir el concepto y reoriente las prácticas escolares de lectura y escritura. Este estudio se basó en una revisión documental de los documentos disponibles en fuentes oficiales en relación con la enseñanza de la lectura y la escritura en Venezuela aportando como conclusión principal que no solo no hay un consenso sobre la visión y metodología para la alfabetización sino que el mencionado replanteamiento se hace necesario.
- English
Currently citizens are exposed to a large amount of information presented through various means. This torrent of information requires skills that are not only limited to the reproduction and decoding of signs and symbols but, they must be able to interpret and express themselves through different means and in more than one language. (Crystal, 2011) In this sense, the concepts related to literacy practices around the world have been transformed towards a more humanistic approach in which the production and understanding of written discourse is appreciated as a tool for personal growth, including in this the use of Information Technology Communication (ICT). With this in mind, a historical journey of the concept of literacy in Venezuela is exposed in order to start a future deeper study that framed in the postulates of critical rationalism and unlearning (Andrade, 2005 y Popper, 20058) reconstructs the concept of literacy and reorients the school practices of reading and writing in the country. This study was based on a documentary review of the documents available in official sources regarding the teaching of reading and writing in Venezuela, providing as a main conclusion that not only is there no consensus on the vision and methodology for literacy, but also the mentioned rethinking becomes necessary.
- português
Atualmente, os cidadãos estão expostos a uma grande quantidade de informações apresentadas em várias mídias, o que requer habilidades que não se limitam apenas à reprodução e decodificação, mas devem ser capazes de interpretar e se expressar através de diferentes mídias e em mais de um idioma (Crystal, 2011). Nesse sentido, os conceitos relacionados às práticas de alfabetização em todo o mundo foram transformados em uma abordagem mais humanística, na qual a produção e a compreensão do discurso escrito são apreciadas como uma ferramenta para o crescimento pessoal, inclusive no uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Com isso em mente, é apresentada breve histórico do conceito de alfabetização na Venezuela, começando com programas de alfabetização fora do contexto escolar, a fim de iniciar um estudo futuro mais profundo, enquadrado nos postulados do racionalismo crítico e da desaprendizagem (Andrade, 2005 e Popper, 2005) levem a reconstruir o conceito e redirecionar as práticas de leitura e escrita escolar. Este estudo baseou-se em uma revisão documental dos documentos disponíveis de fontes oficiais em relação ao ensino de leitura e escrita na Venezuela, levando a uma conclusão principal de que não apenas não existe consenso sobre a visão e metodologia para a alfabetização, mas também que uma reorganização da mesma se torna necessária.
