A centralidade do estatuto conceitual do conhecimento biológico: Um obstáculo epistemológico para o ensino da Biologia

• Rones de Deus Paranhos ^[1] ; Simone Sendin Moreira Guimarães ^[1] ; Andréa Inês Goldschmidt ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de Goiás

     Universidade Federal de Goiás

     Brasil

     
• Localización: REEC: Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, ISSN-e 1579-1513, Vol. 19, Nº. 1, 2020, págs. 70-87
• Idioma: portugués
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• Resumen
  • English

    The aim of this study was to investigate the presence of the Statute of Biological Knowledge (SBK) in the explanations provided by 42 scholars about why to teach biology (and its sub areas) in high school. The texts were a priori analyzed employing the characteristics of the SBK (conceptual - SC, Ontological - SO, Epistemological - SE, Social History - SSH) as categories of analysis. The analysis showed a prevalence of SCs (95%) indicating that formation of Biology Teachers is content oriented. The insertion of SSH (21%) were related to the idea that knowledge results in technologies that help the society, showing a utilitarian view of science. The SE (7%), was related to experiments, construction of knowledge and the scientific method. The Ontological Status does not appear in any of the justifications. This is a problem because it is the Ontological Status that sustain the existence of this science. The prevalence and centrality of the EC makes us think that it is an epistemological obstacle to biology teaching at the University which in turn, will be perpetuated in Basic Education.

    However, the logic is not to transfer the centrality of one statute to another, creating other obstacles but to strengthen the relations between the SBKs in all course subjects as a whole.

  • português

    O objetivo deste trabalho foi investigar a presença dos Estatutos do Conhecimento Biológico (ECB) nas justificativas elaboradas por 42 acadêmicos sobre o “porquê” de se ensinar Biologia (em suas subáreas) no Ensino Médio. Os textos foram analisados tendo-se por base as características dos ECB (Conceitual – EC, Ontológico – EO, Epistemológico – EE, Sócio-Histórico – ESH) enquanto categorias a priori. A análise mostrou prevalência do EC (95%), sinalizando a formação de professores de Biologia centrada em conteúdos. A inserção do ESH (21%) enfoca que os conhecimentos resultam em tecnologias que ajudam a sociedade, mostrando uma visão utilitarista da ciência. O EE (7%) apareceu relacionado a experimentos, à construção do conhecimento e ao método científico. O EO não apareceu em nenhuma das justificativas, revelando um problema, pois é ele que sustenta a existência dessa ciência. A prevalência e centralidade do EC levam ao pensamento de que isso se constitui um obstáculo epistemológico para se ensinar Biologia na universidade, que, por sua vez, será reproduzido na Educação Básica. Porém, a lógica não é transferir a centralidade de um estatuto para outro, gerando outros obstáculos, mas sim estreitar as relações entre os ECB no conjunto de todas as disciplinas do curso