Efecto de una metodología de aprendizaje cooperativo y otra individualista sobre la enseñanza de contenidos en una unidad didáctica de fútbol sala

• Mario Sánchez-García ^[1] ; Maria Villa del Bosque ^[1] ; Raúl Martínez ^[1] ; Javier Sánchez-Sánchez ^[1] ; Sergio Hernández-García ^[1]
  1. [1] Universidad Pontificia de Salamanca

     Universidad Pontificia de Salamanca

     Salamanca, España

     
• Localización: Revista Española de Educación Física y Deportes: REEFD, ISSN-e 1133-6366, Nº. 425, 2019, págs. 19-36
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Effect of a cooperative learning methodology and an individualistic one on the teaching of contents in a didactic unit of indoor football
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• Resumen
  • español

    El objetivo de este estudio fue analizar el efecto del tipo de metodología sobre el tiempo de compromiso motor, conocimiento del juego, demanda fisiológica y física y grado de diversión correspondientes a una unidad didáctica (UD) de fútbolsala. En el estudio participaron 24 alumnos de primero de bachillerato, asignados de forma aleatoria a un grupo de aprendizaje cooperativo (AC; n = 12; 16,5 ± 0,5 años; 64,9 ± 8,3 kg; 167,8 ± 7,8 cm) y a otro de aprendizaje individualista (AI; n =12; 16,7 ± 0,5 años; 62,1 ± 8,7 kg; 164,3 ± 9,2 cm). Tanto AC como AI trabajaron contenidos de los bloques “Acciones motrices en situaciones de oposición” y “Situaciones de cooperación” del área de educación física. En AC se trabajo aplicando la estructura cooperativa Rompecabezas o Jigsaw y en AI el profesor fue el encargado de explicar los conceptos tácticos, poner ejemplos y dar feedbacks durante la realización de las tareas. No se encontraron diferencias significativas (p > 0,05) en el tiempo de compromiso motor entre AC y AI. El AI mejoró (p < 0,05) el conocimiento relacionado con todos los conceptos del juego. El grupo AC no mejoró (p >0,05) en la variable repliegue. La respuesta fisiológica fue mayor (p < 0,05) en AI que en AC, pero no existieron diferencias (p > 0,05) entre grupos en la demanda física. El análisis del grado de diversión no mostró diferencias (p > 0,05) entre AC y AI. El AI generó una mayor demanda fisiológica, haciendo de la metodología individualista una herramienta que puede optimizar la respuesta cardiovascular durante la práctica deportiva.

  • English

    The aim of this study was to analyze the effect of the type of methodology on the physical implication and the learning of tactical contents corresponding to a didactic unit (DU) of indoor-football. The learning of tactical contents, the time of motor activity, physical and physiological demand and the degree of fun of the students were measured. 24 16-17-year-old students participated, with similar levels of technical and physical condition. The students were randomly assigned into two groups. In the first one Cooperative learning was applied (CL; n = 12; 16.5 0.5 years; 64.9 8.3 kg; 167.8 7.8 cm). In the other group a more traditional method based on individual learning was used (IL, n = 12, 16.7 0.5 years, 62.1 8.7 kg, 164.3 9, 2 cm). Both teaching models were used to carry out activities in two different scenarios: cooperative situations and confrontative situations. The CL group worked applying the cooperative Jisgaw structure. In IL group, the teacher was who explained how to develope the task, giving examples and feedback to students. According to motor activity time no significant differences were found between the two methodologies. The IL group improved the knowledge related of all concepts analyzed. The CL group did not improve (p> 0.05) the knowledge the dropback concept. The physiological response was higher (p <0.05) in IL than in CL in all the variables. There were no differences between groups in physical demand in any of the variables. There were no significant differences (p> 0.05) in the degree of fun. Physological response was higher in IL. As a result, It can be considered an accurate method to optimize heart rate during physical activity.