Acompañamiento de prácticas pedagógicas de formación inicial: un self-study a partir del rol como profesora guía

• Romina Lattanzi ^[1] ; Carlos Mario Vanegas Ortega ^[2]
  1. [1] Universidad Central de Chile

     Universidad Central de Chile

     Santiago, Chile

     
  2. [2] Universidad de Santiago de Chile

     Universidad de Santiago de Chile

     Santiago, Chile

     
• Localización: Revista Iberoamericana de Educación, ISSN 1022-6508, ISSN-e 1681-5653, Vol. 82, Nº. 1, 2020 (Ejemplar dedicado a: Self-study sobre prácticas de formación inicial docente), págs. 141-160
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Accompaniment of initial training pedagogical practices: A self-study based on the role as a guide teacher
  • Acompanhamento de estágios pedagógicos de formação inicia: um self-study a partir do papel de professora orientadora
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  • Texto completo
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• Resumen
  • español

    En el contexto de mi experiencia como profesora de Biología y Ciencias en la educa-ción media, hace cinco años, y cuando aún era profesora principiante, de manera accidental me correspondió ser profesora guía de futuros profesores de Biología y Ciencias. Esto tensionó mi quehacer profesional puesto que confundía mi rol como profesora de aula con el de profesora guía de prácticas. Ante esta situación me propuse como objetivo de investigación caracterizar la trans-formación de mis propios procesos reflexivos a través de un self-study sobre el acompañamiento como profesora guía de prácticas pedagógicas de profesores de Biología y Ciencias en formación inicial. Los resultados muestran que se tensionó mi proceso identitario con el rol, permitiéndome diferenciar mi rol como docente de aula, y avanzar hacia la comprensión de una nueva identidad como formadora de profesores. Además, me permitió comprender mi propia práctica pedagógica desde una concepción más compleja, que posibilita la incorporación de las perspectivas de la tríada, problematizar la relación entre la teoría y las experiencias de aula, así como darme cuenta sobre el alto nivel de influencia que tienen las dimensiones personal/familiar y emocional en las formas de interacción con los estudiantes y con los profesores en formación.

  • English

    In the context of my experience as a high school teacher of Biology and Sciences, 5 years ago, and while I was a teacher-in-training, accidentally I became the guide for other future Biology and Sciences teachers. This created some tension in my professional life because it blurred the lines between my role as a classroom teacher and my role as a guide for other teachers-in-training. In this situation, I decided the goal of my research would be to characterize the transformation of my own self-reflective processes through self-study of the role of a mentor and teacher of pedagogical practices in Biology and Sciences. The results show a tension in my identity process with this new role, allowing me to differentiate my role as a classroom teacher, and move forward towards a new identity as a teacher trainer or guide. In addition, it allowed me to understand my own educational practices from a more complex point of view, which allows for the inclusion of triad perspectives, the problematization of theory and classroom experiences, as well as realizing the high impact and influence which personal/family and emotional relations have in the ways one interacts with students and teachers-in-training

  • português

    No contexto da minha experiência como professora de Biologia e Ciências no ensino médio, há 5 anos, quando ainda era professora principiante, casualmente me correspondeu ser orientadora de futuros professores de Biologia e Ciências. Isto gerou uma tensão profissional, já que confundia o meu papel de professora de sala de aula com o de orientadora pedagógica. Perante esta situação, defini como objetivo de pesquisa caracterizar a transformação dos meus próprios processos de reflexão através de um self-study sobre o acompanhamento como orientadora peda-gógica de estágios de profesores de Biologia e Ciências em formação inicial. Os resultados mostram que a tensão entre o meu processo identitário e o papel de orientadora me permitiu diferenciar o meu papel de professora de sala de aula e avançar para a compreensão de uma nova identidade como formadora de professores. Além disso, me fez entender a minha própria prática pedagógica a partir de uma concepção mais complexa, possibilitando a incorporação das perspectivas da tríade, problematizar a relação entre a teoria e as experiências de sala de aula, além de perceber o alto nível de influência que as dimensões pessoal/familiar e emocional nas formas de interação com os alunos e com os professores em formação têm