Resumen de La gestion des comportements d'élèves en salle de classe en fonction du type de programme de renforcement social utilisé par une enseignante

Caroline Montigny, Jacques Forget, Pier-Olivier Caron, Philippe Valois, Ariane Leroux-Boudreault

• français

  Dans le domaine de l’analyse expérimentale du comportement, la relation entre un comportement et ses conséquences est traditionnellement analysée selon le concept de programmes de renforcement (Ferster & Skinner, 1957). Cependant, dans le domaine de l’analyse appliquée, ce type d’analyse se rencontre peu souvent. Cette rareté s’explique en grande partie par le fait que depuis les années 90, l’analyse fonctionnelle analogue d’Iwata et al. (1994) est devenue la procédure dominante. Forget et ses collègues (1987 ; Duval & Forget, 2005 ; Leroux-Boudreault, Forget et Caron, 2014), adoptant la première approche, étudient les relations entre le comportement d’enfants et l’attention sociale qu’ils reçoivent de leur environnement immédiat selon trois programmes de renforcement : à proportion variable, à intervalle variable et concurrent. Cependant, la plupart de ces études comportent une limite, soit celle de ne pas valider les hypothèses générées par cette analyse par l’intermédiaire d’interventions. La présente étude vise à vérifier la pertinence éducative et inductive d’un tel protocole.

  L’étude est réalisée auprès de deux élèves du primaire et leur enseignante. Les enfants ont un faible taux d’attention à la tâche, mais ne présentent aucun diagnostic psychologique. Les résultats de l’analyse fonctionnelle montrent que les comportements de Pier sont corrélés avec une distribution de l’attention de son enseignante qui correspond à un programme concurrent et à un programme à proportion variable, tandis que les comportements de Jeff sont corrélés avec un programme à intervalle variable. Une stratégie d’attention sélective de l’attention est alors mise en place en salle de classe en fonction des données obtenues à la suite de l’analyse fonctionnelle. Les résultats montrent que les participants augmentent leur taux d’attention à la tâche.

• English

  The relationship between behavior and its consequences can be examined through reinforcement schedules (Ferster & Skinner, 1957). Forget (1987) studied teacher and student behaviors based on a functional analysis by means of three reinforcement schedules (variable-ratio schedule, variable-interval schedule and the concurrent schedule). Such procedure is rare since, firstly, the experimental and analogue functional analysis proposed by Iwata et al. (1994) predominates in applied behavior analysis. Secondly, a the limit of Forget and his colleagues’ studies (Forget, 1987; Duval & Forget, 2005; Leroux-Boudreault, Forget et Caron, 2014) is that no analysis were conducted to test whether the functional analysis, by means of reinforcement schedules, can lead to effective interventions regarding changes in students behaviors. The purpose of the current study is to validate the educational (does it influence attention behavior rate?) and inductive (does it generate valid outcomes?) relevance of a functional analysis using three reinforcement schedules. The head of school psychology service referred a first grade teacher from a Montreal school. Two six years old boys (Pier and Jeff) from the teacher’s classroom were selected for this study. They were chosen because of their low level of attention to task. They had no psychological, behavioral or developmental diagnosis. The baseline results show that Pier’s behaviors were sensitive to a concurrent schedule and a variable-ratio schedule and that Jeff’s behavior were sensitive to a variable-interval schedule. Interventions suggested by the experimenter were conducted by the teacher for each student according to the reinforcement schedule that best described the relationship between the teacher’s and the students’ behavior. For Pier, the suggestions were to change the ratio of the existing program, to withdraw the rule of working ten minutes before giving the student attention, to ensure that the requested task was understood and to go see the child at his desk. For Jeff, the experimenter suggested a verbal guidance technique, a connective reinforcement program and to praise the child when he started sequences of attention to task.

  Their attention to task’s rate increases significantly, going from 34% to 53% for Pier and from 37% to 58% for Jeff. In conclusion, the functional analysis from three reinforcement schedules demonstrated an educational and inductive relevance because the teacher has developed better classroom management skills, which have increased the level of attention to task of her students.