Formación docente discapacidad e inclusión educativa

• Jansen Rodríguez, Milagros ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda

     Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda

     Venezuela

     
• Localización: CIENCIAMATRIA, ISSN-e 2610-802X, ISSN 2542-3029, Vol. 2, Nº. 3, 2016, págs. 122-133
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teaching training disability and educational inclusion
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• Resumen
  • español

    El propósito fue interpretar teóricamente la formación docente para atender la discapacidad en el sistema regular. Se utilizó el método fenomenológico hermenéutico con Moustakas (1994) y Heidegger (1976). Como técnicas el análisis de documentos y entrevista en profundidad a docentes en servicio de educación básica y universitaria. Se concluye que la formación docente en Venezuela, es producto de un modelo mecanicista, fragmentador y centrado en lo cognitivo, generando prácticas pedagógicas punitivas, normativas y disciplinarias, con formas de atención para discapacidad: la segregación y la discriminación en ambientes paralelos. Se percibieron en los docentes barreras pedagógicas y comunicacionales, teniendo causa fundamental problemas de formación pedagógica inicial, prevaleciendo el tecnicismo sobre la didáctica y creando dificultades al intentar realizar adaptaciones curriculares. Barreras actitudinales que involucran la falta de una cultura de la diversidad, el estigma de la deficiencia, la difícil diferenciación de dolencia y la visión tradicional de la discapacidad como enfermedad.

  • English

    The purpose was theoretically interpret teacher education to address disability in the regular system. the hermeneutical phenomenological method with Moustakas (1994) and Heidegger (1976) was used. As technical document analysis and in-depth interview service teachers in basic and university education. It is concluded that teacher training in Venezuela, is the product of a mechanistic model, fragmenting and focused on the cognitive, generating punitive, regulatory and disciplinary pedagogical practices, forms of care for disabled: segregation and discrimination in parallel environments. They were perceived in teachers teaching and communication barriers, taking root cause problems initial teacher training, prevailing technicality on teaching and creating difficulties when attempting curricular adaptations. attitudinal barriers involving the lack of a culture of diversity, the stigma of failure, the difficult differentiation of disease and traditional view of disability as a disease..