Resumen de Más allá de la profesionalización: los quehaceres de la educación
- español
Este artículo de reflexión muestra la necesidad de pensar, más allá de laprofesionalización, la formación de profesores como un continuo desde unapráctica performativa, es decir, desde la experiencia que se piensa y afirma enlos quehaceres pedagógicos y didácticos que cotidianamente se construyen yreconstruyen en el aula. Asimismo, es una reflexión desde la política públicasobre el problema estructural del acceso a la educación como una prácticade exclusión, que, entre otras, refleja las relaciones de inequidad, desigualdade injusticia social. El artículo analiza en un primer momento el problema de ladesfinanciación de la universidad pública en Colombia; enseguida, se refiere albinomio formación-profesionalización; en tercer lugar, se refiere al desequilibrio entre la oferta y la demanda, y finalmente analiza la función de la política educativa en la formación docente. Los aspectos analizados permiten concluir que el bienestar de las personas está influenciado por la calidad de la educación que reciben por lo que la formación incide de manera directa en el ejercicio profesional. Por otra parte, se concluye sobre la oferta y la demanda que existe una imperiosa necesidad de cualificar los perfiles de acuerdo con los contextos, lo cual implica que la política pública educativa contemple de manera efectiva la cualificación del profesor en los niveles de maestría y doctorado, y que la retribución por estos estudios se vea reflejada en los salarios que perciben. Finalmente, el modelo de formación basado en la confianza de las capacidades de los sujetos de generar conocimiento profesional especializado mediante la práctica marca nuevos retos tanto para esos sujetos como para las instituciones de educación superior.
- português
Este artigo de reflexão mostra a necessidade de pensar, além da profissionalização, a formação de professores como um contínuo a partir de uma prática performativa, ou seja, a partir da experiência pensada e afirmada nas tarefas pedagógicas e didáticas que são construídas e reconstruídasdiariamente na sala de aula. É também uma reflexão das políticas públicas sobre o problema estrutural do acesso à educação como prática de exclusão, que, entre outros, reflete as relações de iniquidade, desigualdade e injustiça social. O artigo analisa, inicialmente, o problema da definição da universidade pública na Colômbia; a seguir, refere-se à binomial formação-profissionalização; terceiro, refere-se ao desequilíbrio entre oferta e demanda e, finalmente, analisa o papel da política educacional na formação de professores. Os aspectos analisados permitem concluir que o bem-estar das pessoas é influenciado pela qualidade da educação que recebe,de forma que o treinamento afeta diretamente sua prática profissional. Por outro lado, conclui-se quanto à oferta e à demanda que há uma necessidade urgente de qualificar os perfis de acordo com os contextos, o que implica que a política pública educacional contempla efetivamente a qualificação do professor nos níveis de mestrado e doutorado e que a remuneração desses estudos seja refletida nos salários que eles recebem. Por fim, o modelo de treinamento baseado na confiança das habilidades dos sujeitos em gerar conhecimento profissional especializado por meio da prática marca novos desafios, tanto para os sujeitos quanto para as instituições de ensino superior.
- English
This reflection article shows the need to think, beyond professionalization, the training of teachers as a continuum from a performative practice, that is, from the experience that is thought and affirmed in the pedagogical and didactic tasks that are built and rebuild daily in the classroom. It is also a reflection from public policy on the structural problem of access to education as a practice of exclusion, which, among others, reflects the relations of inequity, inequality and social injustice. At first, the article analyzes the problem of the lack of financing of the public university in Colombia; next, it refers to the binomial training-professionalization; thirdly, it refers to the imbalance between supply and demand, and finally it analyzes the role of educational policy in teacher training. The aspects analyzed allow us to conclude that the well being of people is influenced by the quality of education they receive, so that training directly affects their professional practice. On the other hand,it is concluded about the supply and demand that there is an urgent need to qualify the profiles according to the contexts, which implies that the educational public policy effectively contemplates the qualification of the teacher at the masters and doctorate levels, and that the remuneration forthese studies be reflected in the wages they receive. Finally, the training model based on the confidence of the subjects’ abilities to generate specialized professional knowledge through practice marks new challenges both for those subjects and for higher education institutions.
