Resumen de Los estilos de aprendizaje según Honey y Mumford y su relación con las estrategias didácticas para Matemáticas

Angel Montaluisa Vivas, Edgar Arturo Salas Jaramillo, Luis Garcés Cobos

• español

  INTRODUCCIÓN: En los niveles formativos, el desarrollo de conceptos matemáticos ha generado expectativas en la comunidad educativa de Ecuador. Esta investigación tiene como objetivo, explorar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Se aplicó la teoría de Honey y Mumford sobre estilos de aprendizaje y las estrategias más utilizadas por los docentes de Bachillerato General Unificado (BGU) como: la exposición reflexiva, el aprendizaje basado en problemas, la resolución de problemas, o los organizadores gráficos, entre otros. MÉTODO: Esta investigación es de tipo correlacional-causal. Se utilizó la técnica del muestreo aleatorio estratificado, aplicado a 387 estudiantes de una población del colegio Nacional Montúfar de la ciudad de Quito. La información se recolectó a través de los cuestionarios CHAEA y Estrategias Didácticas. RESULTADOS: Se interpretan los resultados de los cuestionarios mencionados, siendo los datos primarios los estilos de aprendizaje y las estrategias didácticas. Esta información permite la verificación de algunas hipótesis planteadas. DISCUSIÓN: Los estilos de aprendizaje tienen un valor neutro; ningún estilo es mejor que otro, estos pueden combinarse y, a la vez, ser flexibles. Además, no todas las estrategias didácticas son consistentes con los diversos estilos de aprendizaje.

• català

  INTRODUCCIÓ. En tots els nivells formatius, el desenvolupament de conceptes matemàtics ha generat expectatives i exigències en la comunitat educativa d’Equador. Aquesta investigació té com a objectiu explorar la relació que hi ha entre els estils d’aprenentatge i les estratègies didàctiques en el procés d’ensenyament-aprenentatge de les matemàtiques. Es va aplicar la teoria de Honey i Mumford sobre estils d’aprenentatge i les estratègies més utilitzades pels docents del batxillerat general unificat (BGU), com ara: exposició reflexiva, aprenentatge basat en problemes, resolució de problemes i organitzadors gràfics, entre d’altres. MÈTODE. Aquesta investigació és de caràcter correlacional-causal. Es va utilitzar la tècnica del mostreig estratificat aleatori, aplicat a 387 estudiants del col·legi nacional Montúfar, de la ciutat de Quito. La informació es va recollir a través dels qüestionaris CHAEA i estratègies didàctiques. RESULTATS. S’interpreten els resultats dels qüestionaris esmentats, així com la relació entre ells, la qual cosa permet la verificació d’algunes hipòtesis plantejades. DISCUSSIÓ. Els estils d’aprenentatge tenen un valor neutre; cap estil és millor que l’altre; poden combinar-se i, alhora, ser flexibles. A més, no totes les estratègies didàctiques són consistents amb els diversos estils d’aprenentatge.

• English

  INTRODUCTION: The development of mathematical concepts at different levels of education has generated interest in the educational community of Ecuador. This paper reports on a study that explored the relationship between learning styles and teaching strategies in the teaching and learning of mathematics. The study used an approach developed by Peter Honey and Alan Mumford to examine student learning styles and the strategies most commonly used by teachers of Ecuador’s General Unified Baccalaureate, BGU. These included: reflection on learning, problem-based learning, problem solving and visual learning strategies like graphic organisers. METHOD: The study combined correlational and causal methods of research. A stratified sample of 387 students from the Juan Pío Montúfar National School of Quito completed two questionnaires: the Honey-Alonso Questionnaire on Learning Styles, or CHAEA and Teaching Strategies. RESULTS: The analysis of the primary data in the questionnaires, which was on learning styles and teaching strategies, allowed the researchers to confirm some of their hypotheses. DISCUSSION: Learning styles are value-neutral; and no one style is better than another, styles can be combined and, at the same time, used flexibly. In addition, not all teaching strategies suit all learning styles.