Racialización de la niñez migrante haitiana en escuelas de Chile

• Autores: Iskra Pavez Soto, Constanza Olguín, Juan Eduardo Ortiz López, Natalia Sepúlveda, Priscilla Jara
• Localización: Interciencia: Revista de ciencia y tecnología de América, ISSN 0378-1844, Vol. 44, Nº. 7, 2019, págs. 414-420
• Idioma: español
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• Dialnet Métricas: 14 Citas
• Resumen
  • español

    El objetivo de este estudio fue analizar los mecanismos cotidianos de racialización y las barreras lingüísticas que enfrentan las niñas y los niños migrantes haitianos durante su proceso de inserción en las escuelas chilenas. La investigación se fundamenta en el enfoque de los racismos estructurales que generan relaciones de jerarquización y racialización que recaen sobre determinados cuerpos y provienen desde la ideología colonialista en los estados latinoamericanos. El estudio se llevó a cabo desde la metodología cualitativa; se aplicaron entrevistas semiestructuradas a docentes que dictan clases en escuelas públicas con presencia de niñas y niños migrantes. Se concluye que la infancia migrante haitiana experimenta procesos de racialización durante su inserción cotidiana en las escuelas chilenas, donde se reconstruyen visiones estereotipadas y vulnerabilizadoras de los sujetos sociales, a quienes se les sitúa como alteridad. A su vez, la niñez haitiana se enfrenta a la barrera idiomática, debido a que su lengua materna es el creole y la escolarización chilena en castellano; además, no existen programas de intervención y políticas educativas de inmersión lingüística. Por otro lado, se reconoce la falta de formación y preparación en el cuerpo docente para acoger e integrar de modo óptimo a la niñez migrante, especialmente quienes están situados en determinadas jerarquías sociales, económicas, fenotípicas o lingüísticas. Todo esto, en un escenario donde se requieren políticas públicas educativas que promuevan una verdadera interculturalidad e inclusión escolar

  • English

    The aim of this study was to analyze the everyday racism and linguistic barriers faced by Haitian migrant girls and boys during their process of insertion into Chilean schools.

    The study is based on the approach of structural racism that generates relations of hierarchization and racialization that fall on certain bodies and originate from the colonialist ideology in Latin American states. The study was carried out through a qualitative methodology, where semi-structured interviews were applied to teachers in public schools with migrant children. It is concluded that Haitian children experience processes of racialization during their daily insertion in Chilean schools, where stereotyped and vulnerable visions of social subjects are reconstructed, in which they are placed as otherness. In turn, Haitian children face a language barrier because Spanish is the schooling language in Chile and their mother tongue is Creole; in addition, there are no intervention programs and educational policies of linguistic immersion. Besides, the lack of training and preparation in the teaching staff is recognized in terms of welcoming and integration of migrant children in an optimal way, especially those who are located in certain social, economic, phenotypic or linguistic hierarchies. All this takes place in a scenario where educational public policies are required to promote truly interculturality and school inclusion

  • English

    O objetivo deste estudo foi analisar o racismo cotidiano e as barreiras linguísticas pelas meninas e meninos migrantes haitianos durante o processo de inserção nas escolas chilenas. O estudo baseia-se na abordagem de racismos estruturais que geram relações de hierarquização e racialização que recaem sobre determinados corpos e originam-se da ideologia colonialista nos estados latino-americanos. O estudo foi realizado por meio de uma metodologia qualitativa, onde foram aplicadas entrevistas semiestruturadas a professores de escolas públicas com crianças migrantes. Conclui-se que as crianças haitianas vivenciam processos de racialização durante sua inserção cotidiana nas escolas chilenas, onde visões estereotipadas e vulneráveis de sujeitos sociais são reconstruídas, a quem são colocadas como alteridade. Por sua vez, as crianças haitianas enfrentam a barreira da língua, porque o espanhol é a língua escolar no Chile, e sua língua materna o crioulo. Além disso, não há programas de intervenção e políticas educacionais de imersão linguística. Além disso, a falta de formação e preparação no corpo docente é reconhecida em termos de acolhimento e integração das crianças migrantes de uma forma ideal, especialmente aquelas que estão localizadas em certas hierarquias sociais, económicas, fenotípicas ou linguísticas. Tudo isso, num cenário em que políticas públicas educacionais são necessárias para promover a interculturalidade e a inclusão escolar