Diversos términos sobre el conocimiento lego del alumno: ¿uno o varios significados?

• Lourdes Sánchez ^[1]
  1. [1] Universidad Central de Venezuela

     Universidad Central de Venezuela

     Venezuela

     
• Localización: Perfiles educativos, ISSN-e 2448-6167, ISSN 0185-2698, Vol. 24, Nº. 97-98, 2002, págs. 26-37
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    La influencia de la psicología cognitiva, y en el especial del constructivismo en la educación, ha significado, entre otras cosas, considerar la relevancia del conocimiento previo del alumno en la construcción del conocimiento. Gran parte del conocimiento previo del alumno ha sido considerado como lego, en cuanto se refiere a un conocimiento que es distinto al académico o científico, que se espera alcancen como producto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, no estamos seguros si las diferentes acepciones empleadas para designar ese conocimiento lego (concepciones erradas, preconceptos, ideas previas, representaciones, concepciones alternativas, teorías implícitas) refieren el mismo significado. La revisión bibliográfica, el análisis realizado a cada uno de estos términos y la comparación entre ellos revelan que no connotan el mismo sentido. Se pretende con este trabajo que aquellos quienes tenemos la tarea de educar nos percatemos de precisar a qué nos referimos cuando hablamos de conocimientos lego y a partir de ello, aunque no es el objetivo central de este trabajo, derivar algunas implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

  • English

    The influence of cognitive psychology, and particularly constructivism, on education obliges us to take into account, amongst other elements, the importance of the student's previous knowledge in the construction of knowledge. The major part of the student's previous knowledge has been considered as common sense knowledge since it is very different from the academia or scientific knowledge that they should acquire alter the teaching-learning process. However we don't know for sure if the different terms we use to denote this common sense knowledge (mistaken ideas, preconcepts, preconceived ideas, representations, alternative ideas, implicit theories) refer to the same meaning. As a matter of fact, the review of the bibliography and the analysis we made, first taking each term separately and then comparing them, show that they don't connote the same meaning. This article reflects the author's will to make sure that those who work in education have a precise idea of what they mean by talking about common sense knowledge, and, related to this although it is not her first objective, to derive some consequences for the teaching-learning process.