Resumen de Formas de la formación: Dispositivos y estrategias didácticas en situación de ingreso a la Universidad. Relato de experiencia

Mª Gabriela Soria, Sara Hidalgo García de Orellán, Ariel Chauqui

• español

  La escritura de este articulo comunica la reflexión compartida sobre algunos aspectos de la forma de la formación docente en el tramo inicial de la carrera de grado de la Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Salta, teniendo como referente el dispositivo de formación que ofrece a los estudiantes ingresantes la Cátedra Didáctica, del Plan de Estudios 2000.

  La intención es desentramar la/s forma/s de la formación en las que cada ingresante va construyendo su camino formativo; visibilizando y acercándose a la singularidad de los estudiantes en la relación forma–contenido / contenido–forma, ofreciendo modos que se distancien de los formas habituales de concebir la formación docente universitaria, las cuales creemos suelen comprometer a los mismos sólo desde lo estrictamente académico.

  Apostar a emprender una re-visión de la formación del futuro profesional, implica mirarla de otra manera, desde sus relaciones con el saber hasta el compromiso ético con singulares “formas” de la formación, que no implica domesticar al otro, sino lograr que la misma deje de ser mera transmisión de conocimiento e información sobre la que los formadores y la sociedad misma considera que este/a estudiante debe saber. No dejándonos seducir por la idea de que es posible “dar forma” al estudiante que llega –ingresante–, sino asumirnos como mediadores del proceso formativo, en el que sólo el/la estudiante podrá decidir sobre sí mismo

• português

  A escrita deste artigo comunica a reflexão compartilhada sobre alguns aspectos da forma da formação docente na etapa inicial dos cursos bacharelado e licenciatura em Ciências da Educação da Universidade Nacional de Salta tendo como referente o dispositivo de formação que oferece aos estudantes ingressantes a Cátedra de Didática, do Plano de Estudos 2000.

  A intenção é desnaturalizar a/s forma/s da formação nas que cada ingressante vai construindo seu caminho formativo; visibilizando e aproximando-se à singularidade dos estudantes na relação forma–conteúdo / conteúdo–forma, oferecendo formas distintas das habituais nisso de conceber a formação docente universitária, as quais acreditamos que costumam comprometer os estudantes somente a partir do estritamente acadêmico.

  Apostar a empreender una revisão da formação do futuro profissional, significa olhar tal formação de outra maneira, a partir das suas relações com o saber até o compromisso ético com singulares “formas” da formação, que não implica domesticar ao outro, mas conseguir que ela deixe de ser mera transmissão de conhecimento e informação que os formadores e a sociedade mesma consideram que este/a estudante deve saber. Não deixando-nos seduzir pela ideia de que é possível “dar forma” ao estudante que chega –ingressante– e asumindo-nos como mediadores do processo formativo, instancia onde só o/a estudante poderá decidir sobre si mesmo.

• English

  This article communicates a shared reflection on some aspects of the teacher training in the initial part of the undergraduate studies of the Licenciatura and Profesorado of Science Education at the National University of Salta, taking as reference the training device that the subject Didactics, Curriculum 2000, offers to the students entering the university. The intention is to understand the ways in which each student entering the university builds their formation, making visible and approaching the uniqueness of the students in the form-content / content-form relation, offering ways to distance themselves from usual ways of conceiving the college teacher training, which we believe they often consider strictly academic aspects.

  Trying to undertake a re-vision of the training of future professionals involves a differnt view, since relations with knowledge up to the ethical commitment with unique "forms" of training, does not mean “tame” the other, but to make it ceases to be mere transmission of knowledge and information that trainers and society itself consider that a student should know. Not seduced by the idea that it is possible to "shape" the student entering the university, we consider ourselves as mediators of the formation process, in which only the student himself/herself may decide about.