The Development of Plurilingual Education through Multimodal Narrative Reflection in Teacher Education: a Case Study of a Pre-Service Teacher’s Beliefs about Language Education

• Míriam Cabré Rocafort ^[1]
  1. [1] Universitat de Barcelona

     Universitat de Barcelona

     Barcelona, España

     
• Localización: Canadian modern language review, ISSN 0008-4506, Vol. 75, Nº. 1, 2019, págs. 40-64
• Idioma: inglés
• Enlaces
  • Texto completo
• Dialnet Métricas: 5 Citas
• Resumen
  • English

    This study utilizes multimodal narrative reflection to examine pre-service teachers’ beliefs regarding language education. Building awareness of beliefs acquired by reflective practices is fundamental to the improvement of teacher education because reinterpretation of beliefs allows for the consideration of new frames of reference for language education. As methodological tools, multimodal narrative reflections are analyzed to identify whether reflection on personal linguistic experience favours the acquisition of teaching strategies for plurilingual education. Results show that there are some beliefs that are deeply seated, while other beliefs are more likely to be modified; what we see at work here is the pressure of hegemonic linguistic purism and monolingual principles. This article uses a case study to illustrate how multimodal narrative reflection within a plurilingual approach to teacher education prompted a transformation of beliefs. It helped the participant to move away from the idea that languages have to be mastered, to a more fluid notion that learning languages is about the development of a plurilingual repertoire. These findings have implications for teacher education in terms of achieving meaningful changes related to language education. The study demonstrates that it is necessary to develop a framework for plurilingual education at the university level.

  • français

    L’auteure utilise la réflexion narrative multimodale pour étudier les croyances relatives à la formation linguistique des enseignants en devenir. La sensibilisation aux croyances acquises au moyen de pratiques réflexives est essentielle à l’amélioration de la formation des enseignants, car la réinterprétation des croyances permet d’envisager de nouveaux cadres de référence en formation linguistique. L’auteure analyse les réflexions narratives multimodales à titre d’outils méthodologiques pour déterminer si la réflexion sur l’expérience linguistique personnelle favorise l’acquisition de stratégies pédagogiques d’enseignement plurilingue. Les résultats de l’étude révèlent que certaines croyances sont très fermement ancrées, alors que d’autres sont davantage susceptibles d’être modifiées, les forces à l’œuvre étant la pression de l’hégémonie du purisme linguistique et des principes du monolinguisme. L’auteure utilise une étude de cas pour illustrer comment la réflexion narrative multimodale dans le cadre d’une approche de la formation des enseignants axée sur le plurilinguisme engendre une transformation des croyances. La réflexion narrative multimodale contribue à ce que la participante renonce à l’idée que les langues doivent être maîtrisées et adopte la notion plus fluide selon laquelle l’apprentissage des langues relève du développement d’un répertoire plurilingue. Ces observations ont des répercussions sur la formation des enseignants au chapitre de l’obtention de changements significatifs liés à la formation linguistique. L’étude démontre qu’il convient de développer un cadre pour la formation plurilingue au niveau universitaire