Resumen de O matemático e a barata
- português
Três amigos se encontram, não exatamente no mesmo espaço e tempo. Eles falam de suas vidas, profissões, demandas e tarefas diárias. Um 13º cenário é a formação matemática de professores de matemática. Outro 26º é um modo de problematizar políticas e estéticas de pesquisa na área de Educação Matemática – provocando algumas faíscas, inventando (sendo inventado) outras possibilidades. Qualquer outro cenário pode ser produzido, dependendo do pacto que cada leitor, digo autor deste texto, possa se interessar. Angústias, contradições, suspensões, desconstruções, circunstâncias da formação inicial de professores e de modos de produção/invenção de pesquisa em Educação Matemática são produzidos. Este é o primeiro ato. Pequenas frases (podem) provocam algumas sensações, intensidades, demandas para (possíveis) outros modos de produzir significados. Elas não explicam, nem mesmo de sistematizam algo. Elas apenas estão e, por estarem, constituem possíveis possibilidades. Não indicam, afetam. Não explicam, deixam em suspensão. Este é o segundo ato. Talvez, a ficção possa oferecer outras possibilidades para problematizar (e nos problematizarmos) nossas práticas culturais e nossos movimentos de teorizações. Um modo de ver, produzir, inventar, ser afetado e sentir o que do outro pode ter algum efeito em mim – sempre em tentativas de colocar nossas identidades em risco. Ficção como processo, como movimento. Apenas outro.
- English
Three friends meet, not exactly in the same space and time. They talk about their lives, professions, demands and daily tasks. A 13th scenario is the mathematical preparation of mathematics teachers. Another 26th is a way of problematizing research policies and aesthetics in the area of Mathematics Education - provoking some sparks, inventing (being invented) other possibilities. Any other scenario can be produced, depending on the pact that each reader, I say author of this text, may be interested. Anguish, contradictions, suspensions, deconstructions, circumstances of initial teacher training and modes of production/invention research in Mathematics Education are produced. This is the first act. Small phrases (can) provoke some sensations, intensities, demands for (possible) other ways of producing meanings. They do not explain, nor even systematize, anything. They are only, and because they are, they are possible possibilities. They do not indicate, they affect. They do not explain, they leave in suspension. This is the second act. Perhaps, fiction may offer other possibilities for problematizing (and problematizing ourselves) our cultural practices and our theorization movements. One way of seeing, producing, inventing, being affected, and feeling what about the other can have an effect on me – always in attempts to put our identities at risk. Fiction as process, as movement. Just other.
