Whose interest is educational technology serving?: Who is included and who is excluded?

• Caroline Kühn Hildebrandt ^[1]
  1. [1] Bath Spa University

     Bath Spa University

     Reino Unido

     
• Localización: RIED: revista iberoamericana de educación a distancia, ISSN 1138-2783, Vol. 22, Nº 1, 2019 (Ejemplar dedicado a: Debates sobre Tecnología y Educación: Caminos contemporáneos y conversaciones pendientes), págs. 207-220
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • ¿A qué interés sirve la tecnología?: ¿quién está incluido y quién excluido?
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• Resumen
  • español

    Este artículo da cuenta de lo que está ocurriendo hoy en día en la intersección de la educación y la tecnología. Tiene como objetivo ofrecer una visión general que comienza no en el presente sino en el pasado para que seamos conscientes de cómo con frecuencia estamos atrapados en la retórica política y en los discursos capitalistas. En los titulares de los periódicos se lee desde 1963: “Escuelas abarrotadas. Maestros desbordados de trabajo.

    En la confusión de la educación de hoy, ¿puede su hijo obtener la enseñanza personalizada que todo niño, estándar o avanzado, necesita?” y, para ese problema, la solución propuesta fue tecnológica, por lo que poco ha cambiado en relación con las escuelas abarrotadas y los profesores desbordados. Escudriño a continuación el presente a través de la invasión de las plataformas y el discurso de acompañamiento de Silicon Valley sobre soluciones universales a la educación, concluyendo que la situación no parece muy diferente a la de principios del siglo XX. El futuro está ilustrado con mis propias investigaciones que dan cuenta de mi enfoque sociológico a la investigación educativa en este campo. Se describen brevemente el realismo crítico y la teoría social realista y se proponen como marco teórico para pensar sobre estos temas de una manera menos determinista, dando su debida importancia a lo local. Ofrece un enfoque teórico de una metodología que contempla cómo capturar los enredos diarios de los estudiantes con herramientas digitales abiertas y participativas en el contexto de sus estudios buscando desvelar las estructuras invisibles y, por tanto, ocultas que funcionan como restricciones para la agencia de los estudiantes en su práctica digital.

  • English

    This article gives an account of what is happening nowadays in the intersection of education and technology. It aims to offer an overview that starts not in the present but in the past so that we become aware of how more often than not we are trapped in political rhetoric and capitalistic discourses. Headings in newspapers from 1963 read, “Crowded schools.

    Overworked teachers. In today’s education turmoil, can your child obtain the personalized teaching that every child, average or advanced, need?” and for that problem the solution proposed was technological, hence, little has changed in relation to the crowded schools and overworked teachers. I then scrutinise the present through the invasion of platforms and the accompanying Silicon Valley discourse about universal solutions to education concluding that the situation does not look very different than at the beginning of the 20th century. The future is illustrated using my own research giving an account of my sociological oriented approach to educational research in the field. Critical realism and realist social theory are described briefly and proposed as a theoretical framework to think about these issues in a less deterministic way, giving its due importance to the local. It offers a theory-driven approach to a methodology that thinks about how to capture the daily entanglements of students with open and participatory digital tools in the context of their studies looking at uncovering the invisible thus hidden structures that operate as constraints for students’ agency in their digital practice.