La planeación pedagógica para la atención integral en la Primera Infancia

• Autores: Diana Clemencia Sánchez Giraldo, Luzmila Ávila García, Janeth Diosa González, María del Pilar Hernández Rodríguez
• Localización: ts : textos y sentidos, ISSN 2215-8812, Nº. 17, 2018, págs. 155-177
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Planejamento Pedagógico para Atenção Integral na Primeira Infância
  • Pedagogical planning for early childhood comprehensive care
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• Resumen
  • español

    La presente investigación, La planeación pedagógica para la atención integral en la Primera Infancia, se realizó en un Centro de Desarrollo Infantil (CDI) de la ciudad de Manizales. A partir de un enfoque cualitativo, con diseño etnográfico, este estudio tiene como propósito fundamental identificar las comprensiones sobre la planeación pedagógica de las agentes educativas de un CDI de la ciudad de Manizales en el proceso formativo en la Primera Infancia. En este lugar se generan espacios para vivenciar experiencias significativas para que cada niño se reconozca a sí mismo y al otro; también para que valoren sus ideas, sus necesidades y sus características. Además, es un espacio donde debe dársele mayor importancia a las actividades rectoras de la Primera Infancia (el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio).

    Una de las principales conclusiones, consiste en evidenciar que al indagar: ¿cómo comprenden la planeación pedagógica las agentes educativas de un CDI de la ciudad de Manizales?, la respuesta de las agentes educativas indica que el concepto de planeación es un poco ambiguo al definirlo de manera teórica. Cabe señalar que una de las conclusiones más relevantes, en un primer momento en la comprensión de las planeaciones pedagógicas de la investigación, es la transición de las madres comunitarias a agentes educativas, quienes se están cualificando para brindar una atención integral. Asimismo, al analizar las planeaciones de las agentes educativas de un CDI de la ciudad de Manizales, se determina que el propósito de la transversalización es brindar espacios de aprendizaje porque las agentes educativas tienen conceptos confusos a la hora de poner en práctica sus quehaceres pedagógicos, ya que esto lo ven simplemente como una secuencia de temas, más no como un aporte para la construcción cohesionada del conocimiento.

    Algunas recomendaciones sugieren que es necesario concientizar a las agentes educativas, quienes han transitado de madres comunitarias a agentes educativas. Así, es importante cualificarse para brindar una atención integral a la Primera Infancia; incluso, deben conocer y apropiarse del proceso evolutivo que manifiestan los niños de 0 a 6 años y que comprenden aspectos inter-relacionados que son fundamentales para un adecuado desarrollo.

    Es preponderante cumplir los requisitos que tienen estipulados la Política de Estado en la estrategia de Cero a siempre. Por ello, es crucial una planeación pedagógica organizada, singular y heterogénea, que responda a las necesidades individuales de los niños.

    La planeación, al ser diseñada, requiere el rompimiento de las resistencias individuales del agente educativo.

    También, pensar desde un enfoque diferencial que beneficie los aprendizajes.

  • English

    The present research was undertaken on a Child Development Center (CDI for Spanish) in the city of Manizales. Based on a qualitative approach with ethnographic design, this research has as fundamental purpose aiming to identify the understandings about pedagogical planning from CDI educational agents at the city of Manizales, in the early childhood formative process.

    In this place, spaces are created to have significant experiences where each child recognizes himself and the other, as well as having their ideas, needs and characteristics valued. It is also a space in which greater importance should be given to early childhood activities (play, art, literature and exploration of the environment).

    Within the main conclusions, it is evident that when investigating on how do educational agents from the city of Manizales understand CDI pedagogical planning, their answers indicate that planning concept is a little ambiguous when it has to do with defining it theoretically. It should be noted that one of the most relevant conclusions -at first-, when understanding pedagogical planning in the research; is the transition from community mothers to educational agents, who are being qualified to provide comprehensive care. Likewise, when analyzing CDI from the City of Manizales educational agents planning, it is also determined that the mainstream purpose is to provide learning spaces, as educational agents have confusing concepts when putting pedagogical tasks into practice, whereas they simply see it as topics sequences, but not as a contribution to cohesive pedagogical planning knowledge construction.

    Some recommendations are the necessity of having educational agents being aware of these items, especially those who have moved from community mothers to educational agents. Therefore, it is important to be qualified in order to provide comprehensive early childhood care. They should even get to know and be acquainted with the evolutionary process manifested by children from 0 to 6 year-old, which includes interrelated aspects that are fundamental to address for an adequate development.

    It is fundamental to comply with the stipulated state policy requirements in the “Cero a Siempre” strategy. Consequently, it is crucial an organized, unique and heterogeneous pedagogical planning that responds to children individual needs. For designing a plan, requires breaking educational agent individual resistances, and thinking from a differential approach that benefits learning.

  • português

    A presente pesquisa, foi realizada em um Centro de Desenvolvimento Infantil (CDI para Espanhol) da cidade de Manizales. A partir de uma abordagem qualitativa, com desenho etnográfico, este estudo tem como objetivo fundamental identificar as compreensões sobre o planejamento pedagógico dos agentes educacionais de um CDI da cidade de Manizales no processo formativo na Primeira Infância. Nesse lugar, os espaços são gerados para ter experiências significativas, de modo que cada criança reconheça a si e ao outro; também valorizar suas ideias, suas necessidades e suas características. Além disso, é um espaço onde as principais atividades da primeira infância devem ter maior importância (brincar, arte, literatura e exploração do meio).

    Uma das principais conclusões é mostrar que, ao investigar: como o planejamento pedagógico compreende os agentes educacionais de um CDI na cidade de Manizales. A resposta dos agentes educacionais indica que o conceito de planejamento é um pouco ambíguo ao defini-lo de uma maneira teórica. Cabe salientar que uma das conclusões mais relevantes, a princípio na compreensão do planejamento pedagógico da pesquisa, é a transição das mães da comunidade para os agentes educacionais, que estão se qualificando para o atendimento integral. Além disso, ao analisar o planejamento dos agentes educacionais de um CDI da cidade de Manizales, determina-se que o objetivo da integração seja proporcionar espaços de aprendizagem, pois os agentes educacionais têm conceitos confusos ao colocar em prática suas tarefas pedagógicas, desde que eles vêem isto simplesmente como uma seqüência de tópicos, mas não como uma contribuição para a construção coesa de conhecimento.

    Algumas recomendações sugerem que é necessário concientisar os educadores que passaram de mães comunitárias para agentes educacionais. Assim, é importante estar qualificado para prestar atenção abrangente à Primeira Infância; eles devem também conhecer e apropriar-se do processo evolutivo manifestado por crianças de 0 a 6 anos e que incluem aspectos inter-relacionados que são fundamentais para um desenvolvimento adequado.

    É preponderante cumprir os requisitos estipulados na Política Estadual na estratégia “De Cero a Siempre”.

    Por essa razão, um planejamento pedagógico organizado, singular e heterogêneo, que responda às necessidades individuais das crianças, é crucial.

    Planejamento, quando projetado, requer a quebra das resistências individuais do agente educacional.

    Além disso, pense em uma abordagem diferencial que beneficia a aprendizagem.