Reconstrucción participativa: aprendizaje por proyecto aplicado a contextos de emergencia como instancia de formación integral

• Autores: Juan Carlos Briede Westermeyer, Isabel Leal Figueroa, Cristhian Pérez Villalobos, Marianela Luzardo Briceño
• Localización: Interciencia: Revista de ciencia y tecnología de América, ISSN 0378-1844, Vol. 43, Nº. 6, 2018, págs. 409-416
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    El presente trabajo aborda una experiencia académica de aprendizaje y servicio realizada con un grupo de estudiantes de Diseño Industrial quienes en la asignatura de Taller emplearon sus competencias profesionales para apoyar la reconstrucción en una comunidad de pescadores de Lirquén, Chile, después del terremoto y tsunami ocurrido el año 2010.

    Su objetivo fue evaluar en esta vivencia de co-creación, las habilidades que se desarrollan como resultado de intervenir en un contexto complejo y difícil. Para evaluar la estrategia enseñanza-aprendizaje se empleó una combinación metodológica que consideró los aspectos cualitativos con grupos focales y cuantitativos, con encuestas a estudiantes seleccionados mediante muestreo por accesibilidad. Los resultados identificaron las siguientes características deseables del estudiante:

    empatía activa, compromiso con el trabajo, proactividad, sensibilidad ante el contexto, interacciones constructivas y aporte a la comunidad, consolidación de aprendizajes, aptitud técnica y disposición al trabajo, trabajo grupal; y debilidades tales como problemas de grupo, inexperiencia disciplinar, vulnerabilidad ante la emergencia. Entre las reflexiones que estos datos arrojan se puede afirmar que pese a las deficiencias disciplinares, es el factor emotivo (conciencia y compromiso de ser parte de la reconstrucción de una familia) lo que construye creatividad y aprendizaje en todos los actores.

  • English

    The present work approaches an academic experience of learning and service carried out with a group of students of Industrial Design who, in the Workshop course, used their professional competences to support the reconstruction of a community of fishermen in Lirquén, Chile, after the earthquake and tsunami that took place in 2010. The objective is to evaluate, in this experience of co-creation, the skills that are developed as a result of intervening in a complex and difficult context. To evaluate the teaching-learning strategy a methodological combination was used that considered qualitative aspects with focus groups as well as quantitative ones, with surveys to students selected through accessibility sampling. The results identified the following desirable student characteristics: active empathy, commitment to work, proactivity, sensitivity to the context, constructive interactions and contribution to the community, consolidation of learning, technical aptitude and willingness to work, group work; and weaknesses such as group problems, disciplinary inexperience, vulnerability to emergencies. Among the reflections that these data show, it can stated that in spite of the disciplinary deficiencies, it is the emotive factor (consciousness and commitment to be part of the reconstruction of a family), which builds creativity and learning in all the actors.

  • português

    O presente trabalho aborda uma experiência acadêmica de aprendizagem e serviço realizada com um grupo de estudantes de Desenho Industrial quem, na matéria “Oficina”, empregaram suas competências profissionais para apoiar a reconstrução de uma comunidade de pescadores de Lirquén, Chile, depois do terremoto e tsunami ocorrido em 2010. Seu objetivo foi avaliar nesta vivência de co-criação, as habilidades que se desenvolvem como resultado da intervenção em um contexto complexo e difícil. Para avaliar a estratégia ensinamentoaprendizagem foi empregada uma combinação metodológica que considerou os aspectos; qualitativos, com grupos focais e quantitativos com enquetes a estudantes selecionados mediante amostragem por acessibilidade. Os resultados identificaram as seguintes características desejáveis em um estudante: empatia ativa, compromisso com o trabalho, proatividade, sensibilidade diante do contexto, interações construtivas e aporte à comunidade, consolidação de aprendizagens, atitude técnica e disposição ao trabalho, trabalho grupal; e as debilidades tais como problemas de grupo, inexperiência disciplinar, vulnerabilidade diante da emergência. Diante das reflexões geradas por estes dados, se pode afirmar que apesar das deficiências disciplinares, o fator emotivo (consciência e compromisso de ser parte da reconstrução de uma família) é quem constrói criatividade e aprendizagem em todos os atores.