Resumen de La credibilidad de los sistemas de evaluación formativa en docencia universitaria: un estudio de casos múltiple aplicado a la formación del profesorado

Francesc Buscà Donet, María del Mar Suárez, Silvia Burset, Emma Bosch Andreu

• español

  El objetivo de este artículo es estudiar diversos sistemas de evaluación formativa implantados en asignaturas de grado y máster adscritas a facultades de formación del profesorado. Para lograr este propósito, se lleva a cabo un plan de trabajo que adopta el formato de un estudio de casos múltiple. En cada uno de estos casos, los informadores son, por un lado, el profesorado responsable de la asignatura y, por otro, los estudiantes que han realizado las actividades de enseñanza y aprendizaje y que –incluso– han participado en su evaluación y calificación. Se han utilizado diferentes instrumentos de carácter cualitativo y cuantitativo con la intención de identificar las características principales de los sistemas de evaluación formativa implantados y de constatar los indicadores que permitirán establecer en qué grado los sistemas de evaluación formativa y participativa estudiados son pertinentes y aportan resultados creíbles. Los resultados indican que la credibilidad de estos sistemas de evaluación, además de las calificaciones, también depende de otros indicadores como la calidad del feedback proporcionado por el agente evaluador (docente o estudiante) durante la resolución de las actividades de evaluación, el empoderamiento y la capacidad de estos sistemas para contribuir al desarrollo profesional de los estudiantes. La principal conclusión que se desprende de este estudio se refiere al hecho de que las calificaciones académicas no pueden ser consideradas como el único factor a tener en cuenta para valorar la conveniencia de la evaluación formativa y participativa en docencia universitaria. En este sentido, el principal indicador de la credibilidad de un sistema de evaluación es su capacidad para aportar evidencias del fomento y la adquisición de aprendizajes profundos y competenciales.

• English

  This study aims at analyzing some formative assessment systems applied in some degree and masters connected with teacher training following a multiple case study design. In each case, the informants were, on the one hand, the teacher in charge of the subject and, on the other hand, the students who did the teaching and learning activities and who even participated in the evaluation and assessment of these activities. Several qualitative and quantitative instruments were administered in order to identify the main characteristics of the formative evaluation systems introduced and as certain the indicators that will lead to establish up to what extent the formative and participative evaluation systems studied are appropriate and provide credible results. The results show that the credibility of these evaluation systems, regard less of the students’ final marks, depend so not her indicators, such as the quality of the feedback supplied by the person evaluating (either the teacher or the students themselves) in the evaluation activities, the empowerment and the capability of these systems to contribute to the students’ professional development.

  The main conclusion drawn from this study is that academic assessment should not be the only factor taken into account to evaluate the benefits of formative and participative evaluation systems in university teaching. In this regard, the main indicator of the credibility of any evaluation system is its power to provide evidence of the development and acquisition of competences and deep learning.

• français

  L’objectif de cet article est étudié des systèmes d’évaluation formative implémentés en matières de grade et master liées à la formation du professorat. Pour réussir à ce but, on a conduit un plan de travail qui adopte le format d’une étude de cas multiple. En chacun de ces cas, les informateurs sont, d’un côté, le professorat responsable de la matière et, de l’autre, les étudiants qui ont fait les activités d’enseignement et apprentissage et qui ont même participé en l’évaluation et la qualification. On a distribué des instruments différents de nature qualitative et quantitative dans l’intention d’identifier les caractéristiques principales des systèmes d’évaluation formative implé- mentés et de constater les indicateurs qui vont permettre établir dans quel dégrée les systèmes d’évaluation formative et participative étudiés sont pertinentes et nous fournissent des résultats crédibles. Les résultats indiquent que la crédibilité de ces systèmes d’évaluation, indépendamment des qualifications des étudiants, dépend aussi d’autres indicateurs comme la qualité du feed-back procuré par l’agent évaluateur (soit l’enseignant, soit l’étudiant) pendant la résolution des activités d’évaluation, la responsabilisation et la capacité de ces systèmes pour contribuer au développement professionnel des étudiants. La principale conclusion de cette étude montre que les qualifications académiques ne peuvent pas être considérées le seul facteur que l’on devrait tenir en compte pour évaluer la convenance de l’évaluation formative et participative en l’enseignement universitaire. Dans ce sens, le principal indicateur de la crédibilité d’un système d’évaluation est sa capacité pour apporter des évidences du développement et de l’acquisition des apprentissages profonds et compétenciaux.