Reseña histórica de la enseñanza de lenguas: Modelos de integración y aprendizaje (AICLE)

• Autores: Pablo M. Oliva Parera
• Localización: Revista de educación de la Universidad de Granada, ISSN 0214-0489, Nº 25, 2018, págs. 29-49
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Historical Overview of Language Teaching: Integrationand Learning Models (Clil)
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• Resumen
  • español

    Desde hace siglos los educadores han incursionado en diferentes maneras de incluir contenidos en las clases de lenguas extranjeras. Parece ser que la integración de lenguas y contenidos tendría su primer gen en esa época. Sin embargo, es importante destacar que el debate para llegar a un consenso sobre cuál es la manera más apropiada en la enseñanza de idiomas se ha puesto de manifiesto, sobre todo, en la variedad de trabajos, discusiones y publicaciones que han aparecido durante el siglo XX y que forma parte, hasta hoy, del desarrollo educativo de instructores y profesores a nivel mundial. Al examinar las diferentes propuestas metodológicas se advierte que se prioriza, en la actualidad, el aspecto ecléctico como la mejor manera para llegar al alumnado. Dicho esto, parece ser que, en el aprendizaje de lenguas extranjeras, no sólo reciclamos la lengua que enseñamos a través de diferentes contextos o habilidades, sino que también lo hemos hecho de una manera cíclica, a través de los métodos de enseñanza que utilizamos. Este andar en el tiempo nos lleva nuevamente al rescate de la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera), cobrando ésta, popularidad en las dos últimas décadas.

  • English

    For centuries, educators have ventured into ways of integrating different contents in foreign language classes. It appears to be that the integration of language and content had its first gene at that time. It is during the XX century when instructors and practitioners worldwide reached a consensus regarding the most appropriate ways to teach languages. This agreement materialized in the variety of academic works, discussions, and publications. Upon examining the different historical, methodological proposals, we noticed that practitioners prioritize the «eclectic» aspect as it appears as the best way to reach students. That said, it seems to be that we not only recycled the language we have been teaching through different contexts but also, we have done that cyclically, through the teaching approaches we have used. Time has passed by, and we have come to the rescue of the CLIL (Content and Language Integrated Learning) methodology, which has gained popularity in the last two decades.