Las unidades didácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales, Educación Ambiental y Pensamiento Lógico Matemático

• Autores: Omar David Álvarez Tamayo
• Localización: Itinerario Educativo: revista de la Facultad de Educación, ISSN-e 0121-2753, Vol. 27, Nº. 62, 2013, págs. 115-135
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • O planos de aula no ensino de Ciências Naturais, Educação Ambiental e Matemática raciocínio lógico
  • The lesson plans in teaching Natural Sciences, Environmental Education and Mathematical Logical Thinking
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• Resumen
  • español

    El texto que se encuentra a continuación parte como un producto derivado de un estudio investigativo llevado a cabo por el autor desde lo observado en su experiencia de aula más los hallazgos obtenidos durante este proceso de investigación. En el primer apartado se desarrolla la postura de unidad didáctica a la luz de los autores Tamayo, Vasco, Suarez de La Torre, Quiceno, Castro y Giraldo (2011), la cual hace énfasis en los componentes esenciales que debe contener una unidad didáctica (ideas previas, historia y epistemología, múltiples modos semióticos y TIC, reflexión metacognitiva y evolución conceptual).

    El segundo apartado gira en torno al desarrollo específico del modelo propuesto en el apartado anterior, donde se centrará la atención en la evolución conceptual partiendo de los pre-saberes de los estudiantes y cómo éstos van madurando en el estudiante. Finalmente, se presentarán las conclusiones obtenidas a lo largo de la experiencia realizada durante la observación en el aula y los aportes de la presente investigación.

  • English

    This paper, which comes from a research study carried out by the author, has been based on the researcher’s class experience along with the observations captured during this investigation process.

    In the first chapter, the concept of didactic unit is developed and explained by different authors such as Tamayo, Vasco, Suarez de La Torre, Quiceno, Castro and Giraldo (2011). This section highlights the main components that form a didactic unit: prior knowledge, history, epistemology, multiple semiotic modes and ICT, metacognitive reflection and conceptual evolution.

    The second chapter revolves around the specific development of the previously proposed model and it takes conceptual evolution as the core of the discussion by analyzing the students’ prior knowledge and the way such concepts evolve. At the end, the conclusions obtained from class experiences and observations will be drawn and the contributions of the present study will be stated.

  • português

    O texto é, então, em parte, como um subproduto de uma pesquisa realizada pelo autor da observada em sua experiência em sala de aula sobre os resultados obtidos durante o processo de investigação.

    Na primeira seção desenvolve o ensino a posição da unidade à luz dos autores Tamayo, Vasco, Suarez de La Torre, Quinceno, Castro e Giraldo (2011), que enfatiza os componentes essenciais que devem conter uma unidade de ensino (idéias anteriores, história e epistemologia, vários modos semióticos e TIC, reflexão metacognitiva e evolução conceitual). A segunda seção gira em torno do desenvolvimento específico do modelo proposto na seção anterior, aonde ele irá se concentrar na base conceitual da pré- conhecimento dos alunos e como eles estão amadurecendo no aluno. Finalmente, as conclusões serão apresentadas ao longo do experimento realizado durante a observação em sala de aula e as contribuições desta pesquisa.