El papel de la motivación en la educación de la conciencia gramatical y ortográfica

• Autores: Elia Saneleuterio, Paloma Alonso Stuyck
• Localización: Psicología y educación: presente y futuro / coord. por Juan Luis Castejón Costa, 2016, ISBN 978-84-608-8714-0, págs. 1707-1715
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Motivation typologies to develop grammatical and spelling awareness
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  • español

    En el paradigma actual de enseñanza/aprendizaje la motivación adquiere una relevancia singular, sobre todo considerando que el éxito académico y personal se explican por hechos que trascienden tanto el cociente intelectual como el esfuerzo individual. Desde el punto de vista del proceso temporal la motivación se puede analizar en tres fases: impulso, persistencia y finalidad. Nosotras lo conjugamos con tres resortes complementarios, desde un análisis personal intradimensional: la afiliación, el logro y el poder, que tienen que ver, respectivamente, con los afectos, la voluntad y la inteligencia. Nuestra aportación logra demostrar, mediante una metodología de investigación acción llevada a cabo en la universidad, cómo estas estrategias empleadas en tres experimentos para estimular la motivación en el aula de lengua arrojaron diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control. El diseño se aplicó al aprendizaje de la concordancia gramatical y de la revisión gramatical y ortográfica de tareas de escritura. En este segundo caso, se diferenció entre experiencias de evaluación entre iguales y experiencias relacionadas con los tipos de recepción de la retroalimentación lingüística y discursiva de la profesora, mientras que en el primero se estudió el efecto de cierto enfoque lúdico. Los resultados confirmaron tres ideas relativas a la motivación: la coevaluación remite al sentido de pertenencia o afiliación; el juego —que también puede encontrar su sitio en Educación Superior, por qué no—, al afán de logro; y el deseo de feedback, al empoderamiento o mejora personal.

  • English

    In the current paradigm of teaching / learning motivation acquires a singular importance. We know that intelligence quotient is no longer identified with personal success, neither academic performance is attributed only to the effort. From the point of view of the temporal process, motivation can be broken down into three phases: promotion, persistence and purpose. From a personal analysis there are three intradimensional springs: affiliation (affects), achievement (will), and power (intelligence). Our paper demonstrates, through Action Research methodology conducted at the university, how these strategies employed in three experiments to stimulate motivation in the language classroom show significant differences between the experimental group and the control group. The design was applied to the learning of grammatical nominal and verbal agreement and the grammar and spell check writing assignments. In the first case, the effect of a playful approach was studied; in the latter case, there were experiences of peer review and experiences related to types of reception of linguistic and discursive feedback from the teacher. The results confirmed three ideas on motivation: peer assessment refers to the sense of belonging or affiliation; the game — which also find its place in higher education, why not — refers to the need to achieve; and the desire for feedback refers to empowerment and self-improvement.