Resumen de Progressão do conhecimento histórico entre o ensino fundamental e o ensino médio: um olhar sobre o livro didático

Flávia Eloisa Caimi, Sandra Regina Ferreira de Oliveira

• español

  El presente estudio abarca el tema de la progresión del conocimiento histórico, circunscribiéndolo al ámbito de la transición de la enseñanza primaria para la enseñanza secundaria. Se entiende que la integración de los tres niveles de la escolarización en una misma etapa de la educación básica exige que se evoquen criterios de progresión. Con base en este presupuesto, fue hecho un análisis comparado entre ocho colecciones didácticas de Historia, con el propósito de investigar las estrategias movilizadas para garantizar la progresión del conocimiento histórico. El enfoque del análisis recae sobre el tema de la construcción de la temporalidad histórica, en virtud de la centralidad de tal noción en los procesos de enseñar y aprender Historia. La exposición se organiza en tres secciones, iniciando con una breve discusión sobre las características generales de las transiciones educativas, siguiendo con una revisión de la literatura acerca del tema de la progresión del conocimiento histórico y finalizando con el abordaje analítico sobre el corpus seleccionado. Los resultados preliminares señalan que las obras didácticas tratan la temporalidad histórica predominantemente a partir del tiempo físico, repitiendo, en la enseñanza secundaria, prácticamente el mismo abordaje desarrollado en la enseñanza primaria, lo que evidencia una limitada preocupación con la progresión y la complejización del dominio de las nociones temporales entre los dos segmentos.

• português

   O presente estudo aborda o tema da progressão do conhecimento histórico, circunscrevendo-o ao âmbito da transição do ensino fundamental para o ensino médio. Entende-se que a integração dos três níveis de escolarização em uma mesma etapa da educação básica exige que se evoquem critérios de progressão. Com base nesse pressuposto, faz-se uma análise comparada entre oito coleções didáticas de História, com o propósito de investigar as estratégias mobilizadas para garantir a progressão do conhecimento histórico. O foco da análise recai sobre o tema da construção da temporalidade histórica, em virtude da centralidade de tal noção nos processos de ensinar e aprender História. A exposição se organiza em três seções, iniciando com uma breve discussão sobre as características gerais das transições educativas, seguindo com uma revisão da literatura acerca do tema da progressão do conhecimento histórico e finalizando com a abordagem analítica sobre o corpus selecionado. Os resultados preliminares apontam que as obras didáticas tratam a temporalidade histórica predominantemente a partir do tempo físico, repetindo, no ensino médio, praticamente a mesma abordagem desenvolvida no ensino fundamental, o que evidencia limitada preocupação com a progressão e a complexificação do domínio das noções temporais entre os dois segmentos. 

• English

  The study is about the progression of historical knowledge, circumscribed to the transition from elementary school to high school. The integration of the three levels of schooling into the same basic education stage demands the suggestion of standards for progression. Based on this, the study draws a comparison among eight History textbook collections, investigating the strategies to ensure the progression of the historical knowledge. The analysis focus on the construction of historical temporality, due to the centrality of this concept in processes of history teaching and learning. The exposure is organized into three sections, starting with a brief discussion on the general characteristics of educational transitions, followed by a literature review about the progression of historical knowledge and ending with the analytical approach on the selected corpus. The preliminary results show that the didactic books analyzed deal with the historical temporality from the physical space, repeating in the high school the same approach of the elementary school, which evidences the limited concern with the progression and the complexity in the domain of temporal notions between these two segments.