Resumen de O habitus professoral e a educação especial: percepção dos professores de classe comum e sala de recursos multifuncional

Norberto Kuhn Junior, Helena Venites Sardagna, Valdir Pedde, Fatima Liliane Oliveski Roth

• español

  Este artículo analiza la educación inclusiva desde la Atención Educacional Especializada (AEE) en Aula de Recursos Multifuncional (ARM) en la red de municipios de Enseñanza de Novo Hamburgo/RS. Hubo la participación de 99 profesores de aula común que actuaban en la docencia de alumnos con discapacidad, transtorno global del desarrollo y altas habilidades/superdotados y 30 profesoras de ARM en el año de 2013. Los datos señalaron que las profesoras de ARM demostraron poseer menores dificultades en trabajar con los alumnos de la Educación Especial que los profesores de aula común. Por medio de la identificación del habitus de los profesores de aula común, se pudo comprender que las dificultades indicadas por ellos resultan de la fragilidad en su formación pedagógica para trabajar con alumnos de la Educación Especial. Se trata de un habitus no-inclusivo, el cual se constituye desde la interiorización de modelos de enseñanza enmarcado por la homogeneización de los sujetos (todos son iguales) en detrimento de la constitución de un nuevo habitus, estructurante de un modelo de enseñanza que reconozca las diversidades para su inclusión.

• English

  This article analyzes the Inclusive Education from the Specialized Educational Service (SES) in Multifunctional Resources Classes (MRC) in the Municipal Teaching web in Novo Hamburgo/RS. It counted with the participation of 99 teachers in the regular classroom who worked as teachers of students with disabilities, pervasive developmental disorders, high ability/gifted and 30 MRC teachers in 2013. The data showed that the MRC teachers shown to have minor difficulties in working with students from the Special Education than the teachers of regular class. Through the identification of the teachers’ habitus of regular class, it was understood that the difficulties indicated by them derive from the fragility in their pedagogical training to work with students of Special Education. It is about a non-inclusive habitus, which is constituted from the internalization of teaching models based on the subject homogenization (all are equal) over the constitution of a new habitus, structural of a teaching model that recognizes the diversity for inclusion.

• português

  Este artigo analisa a educação inclusiva a partir do Atendimento Educacional Especializado (AEE) em Sala de Recursos Multifuncional (SRM) na rede municipal de Ensino de Novo Hamburgo/RS. Contou com a participação de 99 professores de classe comum que atuavam na docência de alunos com deficiência, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação e 30 professoras de SRM no ano de 2013. Os dados apontaram que as professoras de SRM demonstraram possuir menores dificuldades em trabalhar com os alunos da Educação Especial do que os professores de classe comum. Por meio da identificação do habitus dos professores de classe comum, compreendeu-se que as dificuldades indicadas por eles decorrem da fragilidade em sua formação pedagógica para trabalhar com alunos da Educação Especial. Trata-se de um habitus não inclusivo, o qual se constituiu desde a interiorização de modelos de ensino pautado pela homogeneização dos sujeitos (todos são iguais) em detrimento da constituição de um novo habitus, estruturante de um modelo de ensino que reconheça as diversidades para sua inclusão.