Resumen de The relationships between "augmented reality" and inclusive education in higher education
- español
INTRODUCCIÓN. La realidad aumentada poco a poco se está incorporando al ámbito de la edu-cación inclusiva como una tecnología emergente que propicia el aprendizaje por descubrimiento y experimentación de todos en igualdad. MÉTODO. A través de un diseño cuasiexperimental y empleando un muestreo incidental de N=41 sujetos que cursan el Máster en Educación Inclusiva de la Universidad de Córdoba, a los cuales se les administró un cuestionario diseñado ad hoc —compuesto por 31 ítems y con una escala Likert de respuesta de 5 opciones—, se recogió la opinión con el fin de dar respuesta al objetivo de determinar si la realidad aumentada se puede emplear en el ámbito de la educación inclusiva. Para ello se realizó inicialmente una valoración de las opiniones sobre la temática —pre-test—, posteriormente se llevó a cabo una intervención en la que se expuso el contenido, así como la realización de una batería de actividades vinculadas a la temática y posteriormente se volvió a administrar el instrumento, post-test. RESULTADOS. Los resultados alcanzados tras realizar el estudio descriptivo así como inferencial ponen de manifiesto que la realidad aumentada puede ser empleada para potenciar el trabajo de grupo y colaborativo en ámbitos inclusivos, así como su posibilidad de ser empleada con sujetos que presenten diversas discapacidades, como en esferas inter y multiculturales. DISCUSIÓN. La realidad aumentada presenta posibilidades de ser empleada en la educación inclusiva en general y para desarrollar su currículo en particular. No se considera que pueda ser empleada con sujetos que presenten discapacidades visuales, e igualmente no se cree que pueda ayudar a prevenir el acoso escolar pero sí puede acentuar la brecha digital de los individuos.
- English
INTRODUCTION. Augmented reality is little by little becoming incorporated in the area of inclusive education as an emergent technology that fosters learning through discovery and experience by all in equal terms. METHOD. The study used a quasi-experimental design and a small sample of N=41 students enrolled in the Inclusive Education Master’s program, who were provided with an ad hoc-designed questionnaire —composed of 31 items and with a Likert-type response scale with 5 options—. The student’s opinions were used to answer if augmented reality could be used in the area of inclusive education. For this, an initial evaluation of their opinion on the subject matter was conducted —pre-test—, and afterwards an intervention was conducted in which they were exposed to the content and a variety of tasks linked to the subject matter. Once finished, they were provided with the questionnaire once again, for the post-test. RESULTS. The results achieved after the descriptive and inferential studies showed that augmented reality could be used to foster group and collaborative work in inclusive environments, and it can possibly be used with subjects who have diverse disabilities, as well as within inter and multicultural spheres. DISCUSSION. Augmented reality has possibilities for being used in inclusive education in general, and specifically for the development of the school curriculum. It might not be able to be used with subjects that have visual disabilities, and likewise it might not be able to be used to prevent cases of bullying at school, but it can emphasize the digital divide of the individuals.
- français
INTRODUCTION. La Réalité Augmentée est peu à peu ́plus présente dans le domaine de l’éducation inclusive comme une technologie émergente qui favorise l’apprentissage par découverte et expérimentation de tous en égalité. MÉTHODE. Â travers une recherche quasi-expérimental et en employant un échantillonnage accidentel de N=41 participants qui suivent le Master d’Éducation inclusive de l’Université de Cordueaux quels il a été administré un questionnaire -conçu ad hoc et composé de 31 items et avec une échelle de réponse Likert à 5 options-, nous avons recueilli leurs opinions à fin de donner réponse à l’objectif de déterminer si la Réalité augmentée peutêtre employée dans le domaine de l’éducation inclusive. Pour cela, dans un premier moment, nous avons fait une valorisation des opinions sur le sujet (pré-test), suivie d’une intervention dans la quelle le contenu a été exposé et un esérie d’activités liées à la thématique on tété développées. Ultérieurement, nous avons administré à nouveau l’instrument (post-test). RÉSULTATS. Les résultats après l’analyse descriptive et inférentiellemettenten évidence que la Réalité Augmenté e peutêtre employée pour renforcer le travail en groupe et collaboratif dans des milieux inclusifs, de même qu’elle peutêtre utilisée avec des individus atteints de différents handicaps et dans des sphères inter et multiculturelles. DISCUSSION. La Réalité Augmentée offre des possibilités d’emploi dans l’éducation inclusive en général et pour développer son curriculum, en particulier. Cependant, son emploi n’est pas considéré comme possible avec des individus mal voyant set de même, on ne pense pas qu’elle puisse prévenir les harcèlements col aire bien qu’elle puisse accentuer la fracture numérique des individus.
