Resumen de Narrativas de crise: Crise de identidade, crise de sentido?!

Roseli Araújo Barros Costa, Tadeu Oliver Gonçalves

• English

  This article is about a review of a broader research on the understanding of the professional development of Mathematics teachers, especially the results of the analysis of one of the selected categories, the projectors and the crisis narratives. This analysis was theoretically supported by Larrosa (2002). To carry out the research, we adopted the qualitative research, with a narrative focus, based on semi-structured interviews about the life history of a teacher who teaches mathematics in Basic Education. Based on a concept of professional development taken from a continuous perspective, idealized in a broader context of teaching work, permeating crises and conflicts, the analysis shows that the teacher's crisis reports are related to factors such as: low salaries, conflicts in her current institution Lack of social prestige and insecurity. His reports reveal that initial training did nothing to address the "new" changes in education. It shows that their lack of enthusiasm is associated with the emptying of the useful meaning of their formation, which results from the overvaluation of their exchange value. However, a crisis narrative can construct the present as a critical moment in the double sense of the word as a decisive moment and, at the same time, as a moment in which the subject critically recovers his own history, appropriates himself critically To find out where it is and to decide its own movement (LARRROSA, 2002). The individual, by critically restoring his history, can rethink the past, think the present, and (re)construct his own future. The teacher, in her crisis narratives, shows that, by critically recovering her story, by putting out all her "revolt", she opens a "door" that will possibly show a new path to be taken. This seeks new challenges for their professional development

• português

  Este artigo é relativo a um recorte de uma pesquisa mais ampla sobre a compreensão do desenvolvimento profissional de professores de Matemática, em especial, dos resultados da análise de uma das categorias selecionadas, as proJèssoras e as narrativas de crise. Tal análise apoiou-se teoricamente em Lanosa (2002). Para a realização da investigação, adotamos a pesquisa qualitativa, com enfoque narrativo, com base em entrevistas semi-estruturadas sobre a história de vida de uma professora que ensina matemática na Educação Básica. Alicerçada em um conceito de desenvolvimento profissional tomado numa perspectiva contínua, idealizado num contexto mais amplo do trabalho docente, permeando crises e conflitos, a análise evidencia que os relatos de crise da professora estão relacionados a fatores como: baixos salários, conflitos em sua atual instituição de trabalho, escasso prestigio social e insegurança. Seus relatos revelam que a formação inicial em nada contribuiu para que enfrentasse as "novas" mudanças na educação. Mostra que a sua falta de entusiasmo está associada ao esvaziamento do sentido útil de sua formação, que decorre da sobrevalorização do seu valor de troca. No entanto, uma narrativa de crise pode edificar o presente como um momento critico no duplo sentido da palavra, como um momento decisivo e, ao mesmo tempo, como um momento no qual o sujeito recupera de forma crítica sua própria história, apropria-se criticamente dela, para saber onde se encontra e para decidir seu próprio movimento (LARRROSA, 2002). O indivíduo, ao restaurar de modo critico sua história, pode repensar o passado, pensar o presente e (re)construir o seu próprio futuro. A professora, em suas narrativas de crise, mostra que, ao recuperar criticamente sua história, colocando para fora de si toda sua "revolta", abre uma "porta' que possivelmente mostrará um novo caminho a ser tomado. Assim, a professora mostra indícios de que busca novos desafios para o seu desenvolvimento profissional.